初中生物实验教学研究

何敏

摘要：生物作为一门以实验为基础的自然学科，实验是其重要的研究内容和研究方法。初中作为生物教学的初始阶段，必须遵循科学的生物教学规律，教师在教学过程中要强化生物实验的教学比重，从小培养学生的生物实验探究意识，提高学生的生物创新能力。

关键词：初中生物；实验教学；教学策略

随着新课程改革的不断推进，生物实验教学逐渐成为课程改革的重点，新课程改革要求改革传统的教学模式，发挥学生在生物课堂上的主动性，强化初中生物实验教学的比重，使学生能够通过实验掌握生物教学大纲规定的教学内容，培养学生的生物实验操作技能，提高学生的科学实验水平。虽然初中阶段的生物学习主要是应对升学考试，以生物理论学习为主，但传统的生物课堂对于学生的理论教学多是让学生进行知识的反复背诵，使得许多学生可能并没有完全理解消化相关的生物知识，这种纯机械的记忆方式只能让学生成为学习的工具，完全不利于学生生物学习能力的提高。

因此，新课程改革在课堂教学中提出了生物实验的重要性，不仅是针对生物教学的实验部分，也是针对生物理论，教师在课堂理论教学中通过实验的方式能够加深学生的知识的理解与认识，使学生的理论知识记忆是建立在理解的基础上进行的，能够切实提高学生的生物知识背诵效率。同时，生物实验是一种集观察能力、操作能力与分析能力为一体的实践活动，高效的生物实验教学能够提高学生的各方面能力，包括思维与实践能力，并且实验作为一种科学探究活动，能够在无形中培养学生对科学的严谨态度，激发学生对科学实验的研究兴趣，从而提高学生的科学创新能力。

一、教师要树立生物实验的教学观念

虽然新课程改革将实验作为初中生物教学的重要组成部分，但许多教师依然坚持应试教育的理念，认为初中生物的学习只是为了应付升学考试，生物学习的最终目的是为了让学生能够用记忆的知识完成生物试卷中的试题。在这种教学理念的影响下，许多教师完全没有考虑到学生的实际需求，直接将生物理论知识送到学生眼前，让学生在规定的时间中记住知识，教师花费了大量的时间与精力强化学生对这些生物理论的记忆，而并没有从本质上让学生理解生物学习的意义，也没有帮助学生养成良好的生物学习习惯，导致许多学生在面对繁重的知识背诵任务时表现出厌倦与逃避倾向。这种本末倒置的教学模式是应试教育的产物，并不能适应新课程改革对生物教学的要求。

因此，教师在进行初中生物理论教学时，要注意学生生物知识背诵是建立在已经理解的基础上，要通过各种教学手段让学生消化吸收教师所讲授的理论知识。生物理论对于初次接触生物的学生来说可能过于抽象，有较大的理解难度，因此，教师要充分发挥生物实验的直观性与趣味性优势，通过实验让学生建立对生物理论知识点的感性认识，将抽象的理论知识与直观的生物现象联系起来，借助生物实验加深学生对生物理论知识的理解，缓解学生的生物理论记忆难度，提高教师的生物理论课堂教学效率。

初中生物实验除了作为理论知识的辅助工具外，其本身也是生物教学的重要一部分，教师不能厚此薄彼，在进行生物理论知识教学外也要重视生物实验的独立教学。但在现阶段的教学体制中，生物理论教学效果是能直观反映在升学考试中的，许多教学为了提高学生的生物成绩和学习的升学率，减少生物实验的比重，只在检查的时候进行突击训练，并没有真正从观念上重视生物实验。针对这种教学情况，教师要自觉遵循新课程改革的要求，在教学实践中树立实验教学的观念，从实验内容和学生实际情况出发，认真规划实验方案，发挥实验在生物教学中的重压作用，提高学生的生物实验能力，培养学生的科学创新精神。

二、以學生为主体

随着生物课程改革的落实，大多数教师能够在生物教学实践中发挥实验的作用，将生物实验作为一个独立的教学内容加以重视，但毕竟传统的教学模式根深蒂固，许多教师在进行生物实验教学时依然延续生物课堂理论教学的模式，教师主宰实验教学，将生物实验步骤和生物操作技能以讲授的方式传递给学生，让学生完全依照教师的指示进行实验操作。这种实验形式虽然能够最大限度地保证实验的成功率和安全性，但完全忽视了学生作为生物实验教学对象的主体作用，完全限制了学生主观能动性的发挥，使学生只能够循规蹈矩的按照教师所预设的方案进行实验，缺乏学生对生物实验的独立思考和自主操作，这几乎是背离了生物实验教学的初衷和原则。

为了切实落实好生物实验教学，教师在实验教学过程中要将学生放在实验主体的地位上，激发学生对生物实验的兴趣，使学生在生物实验操作过程中有自己的独立思考和创新，能够通过实验达到学习巩固生物知识的目的。教师在生物实验中是起到引导的作用，给学生介绍实验的大目标和大方向，而实验的具体操作与分析需要学生自主完成，这样才能达到提高学生实验能力的目标。

三、提高教师的专业素质，为学生的生物实验提供指导

初中生物实验对于学生来说毕竟是新的学习内容，虽然学生对实验有着充分的学习兴趣，但由于本身知识水平的限制，导致学生在自主进行生物实验时会遇到一些问题和困惑，而这就需要教师给予学生及时恰当的指导与点播，为学生解惑答疑，使学生能够继续实验研究。教师虽然不是作为实验的主体，但在实验教学过程中扮演着非常重要的角色，需要教师提高自身的专业素质，包括生物实验专业知识和教学水平，不断充实自我，为学生提供专业科学的教学指导。

首先，由于初中生物实验资源有限，许多实验不能让学生一一进行操作，这就需要教师进行生物实验演示，教师只有具备专业高素质的实验操作水平，才能在生物实验操作过程中为学生提供正确的实验步骤演示和规范的实验技巧，帮助学生养成正确良好的生物实验习惯，为学生以后独立进行生物实验打下良好的基础。教师的演示实验不只是教师单方面的表演，教师需要在演示实验的过程中与学生形成有效的互动，使学生能够从教师的实验演示中获得知识和实验技巧，这就需要教师具备高超的教学引导水平。其次，教师的专业素质还需要体现在给予学生正确的实验指导上，使学生能够在教师的引导下保证实验方向的正确性，进行高效率的生物实验。

总之，实验作为初中生物的重要组成部分，是教师教学和学生学习的重点内容，教师需要在生物教学实践中发挥学生在实验中主体性，创新生物实验教学方式，激发学生对生物实验的兴趣，提高初中生物实验教学效率。