小学数学课堂提问策略的实践研究

张国山

摘 要：美国著名教育家斯特林曾说：“提问是教师促进学生的思维，评价教学效果，以及推動学生实现预期的目标的基本控制手段。”的确，提问，是教师在课堂上与学生进行互动的一种有效方式，恰当、科学的课堂提问，对于学生学习注意力的集中，强烈求知欲的激发，学习思维火花的碰撞以及创造性思维的培养，有着重要的推动作用。而且，众所周知，数学课程是培养学生学习思维的重要课程，所以，提问对促进学生数学思维具有十分重要的作用。如何采取合理的课堂提问方式，提高课堂提问的有效性，是每一位数学教师应该认真探究和深入思考的问题。

关键词：小学数学；课堂提问；层次性；开放性；趣味性；时机性

纵观如今的小学数学课堂提问现状，我们会发现存在着许多不足，如教师提问次数过于频繁，导致出现“满堂问”的情况；提问缺乏层次性，多是停留于较低知识水平阶段；提问没有做到面向全体学生，没有做到因材施教；常常采取自问自答的方式，没有给学生提供思考的时间；教师对于学生的回答没有做出激励性评价等等，这就导致课堂提问的价值和作用无法充分发挥出来，学生学习思维的发展受到阻碍，创新能力也没有得到有效发展。所以，身为小学数学教师，在教学过程中，我们要通过不断地实践来提高课堂提问的有效性。下面，我就以自身教学经验为基础，对小学数学课堂提问策略浅谈几点看法和感悟。

一、课堂提问要富有层次性，引导学习思维由低级向高级发展

小学阶段学生的学习思维主要以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。作为小学数学教师，我们在进行课堂提问时，要以小学生这一思维发展特点为依据，使设计出来的问题能够由易到难、由浅入深，即问题首先要从低级水平开始，然后逐渐走向高级水平，让学生的学习思维也由低级向高级过渡，使学生既能高质量地回答问题，学习思维又能获得最大限度的培养和发展。

例如，以“圆的周长”这部分知识点为例，我依次向学生提出了如下三个问题：用什么样的方法来测量圆的周长？圆的周长与什么有关？圆的周长与直径之间存在什么样的关系？这三个问题之间是层层递进的关系，前面的问题是后面问题的基础，后面的问题是前面问题的深化。对于第一个问题，用来补充和提示的问题有：小球运动一周，形成的圆，是不是还能用绳子来测量？让学生产生认知冲突，然后，通过不断地对思考角度进行改变，来对问题进行思考和解决。通过提出富有启发行和补充性的问题，能够及时把握学生学习思维方式，引导学生的学习思维由低级向高级发展。

二、课堂提问要富有开放性，发展学生的求异思维

开放性的问题，能够促使学生从多角度考虑，用独特的方法去对问题进行探索、归纳和解决，对于学生求异思维和创造性思维的发展有着重要的促进作用。《义务教育数学课程标准》中也明确提出：“教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机。”由此可见，提问富有开放性的问题，是新课改所提出的教学要求，是实施素质教育的充分体现。因此，身为小学数学教师，我们在设计课堂提问时，要注重问题的开放性特点，让学生从多角度出发，去思考问题，使学生的想象力得到充分发挥，进而发展学生的求异思维和创造性思维，促使学生的学习想象力也得到大力发展。

例如，在学习了长度单位和进率后，我就向学生提出了这样一个问题：如果想让1-1=9这个等式成立，你认为可以填上什么单位？对于这一问题，学生都觉得比较新颖有趣，因为它打破了传统1-1=0我们所认为的等式，学生可以用刚刚学过的长度单位如厘米、分米和米来让等式成立，甚至有的学生还会想到用人民币单位如元、角、分来解决这个问题。这样，通过对这一富有开放性特点的问题进行分析和思考，使学生从多方面发挥了想象，发展了学生的求异思维和创新思维。

三、课堂提问要富有趣味性，引发学生的积极思考动机

小学阶段学生，注意力不易持久，无意注意占优势，所以，苍白无力、平淡如水的提问方式和提问内容是无法增强学生对问题进行分析和思考的动机的，然而，缺乏新鲜感和新颖性的课堂提问，却是当前广大小学数学教师进行课堂提问时普遍存在的现象，导致学生常常提不起思考的兴趣和动力，表现得无精打采、精神不振。因此，在小学数学课堂中进行提问时，教师要注意问题要富有趣味性，让学生觉得思考问题是一件轻松愉快的事情，而非枯燥无味的，从而产生积极思考的动机，进而兴趣盎然地去思考和分析问题。

例如，以“年、月、日”这节内容为例，在教学过程中，我对学生说道：“同学们，我们大家都是一年过一个生日，但是，李华却不一样，她今年12岁了，却才过了三个生日。这到底是为什么？你们能算出她的生日是哪一天吗？”这一问题十分新颖有趣，激发了学生的认知冲突，而且与学生的现实生活十分接近，学生都想知道这个问题的原因是什么，从而与同学积极展开交流和探讨，之后，结合本节课所学到的知识点和与同学之间交流分析，正确算出了李华出生的年月日。这样，通过对富有趣味性的问题进行分析和思考，既引发了学生的积极思考动机，又检验了学生对本节内容的理解和掌握情况，大大提高了学生的数学学习效率。

四、课堂提问要富有时机性，取得最优的提问效果

在进行课堂提问时，教师要注意把握好提问的时机性，如，我们可在课堂导入环节进行提问，因为导入环节是一节课的刚开始环节，在此环节进行课堂提问，如果问题富有启发意义和趣味性特点，那么就能吸引学生眼球，使学生在课下分散的心迅速聚拢起来，从而积极投入到对数学新知的深入探索和分析中，有利于我们取得最优的提问效果，课堂教学效率也能在此基础上获得最大限度的提高。

例如，以“圆的认识”这节内容为例，一上课，我就利用现代信息技术为学生呈现了一张图片，图片上是四只小动物在进行骑自行车比赛，四只小动物骑的自行车的车轮是不同的形状，如小猴子的是椭圆形，小白兔的是三角形，小袋鼠的是正方形，小山羊的是圆形，然后，我向学生提出问题：“同学们，假如它们同时出发，你认为谁会先到终点得到第一名？这一问题富有情趣且生动活泼，学生凭借已有的生活经验，能正确回答出这一问题，然后，我们再结合学生的回答，能顺利引出本节课的教学主题。如此，通过在合适的时机，即导入环节向学生提出问题，既营造了轻松有趣的学习氛围，激发了学生思考问题的兴趣，又顺利引出了本节课的教学主题，从而加深学生对本节课教学内容的印象。

综上所述，课堂提问是教师在课堂上经常使用的一种教学手段，它是师生进行互动的一种有效途径。数学学科，是需要学生深入思考、积极思维的一门学科，因此，在数学课堂上进行课堂提问就尤为重要。所以，身为小学数学教师，我们在教学过程中要以具体的教学目标和教学内容为依据，通过问题情境的创设，来激发学生思考问题的欲望，促进师生之间的交流，并促使学生不断提出和解决问题，引导学生走向知识的殿堂，大力提高学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

[1]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2008.

[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.

[3]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.

编辑 王团兰