重视课堂追问，点亮思维火花

郑勃

摘 要：新课程背景下的课堂教学是师生共同活动来解决问题的过程，在教学过程中提问是师生与生生之间的一种重要的交流方式；而深度追问为前一次提问的延伸，是在学生回答完教师先前提出问题的基础上，教师再有针对性地提问，进一步激活学生的思维，促进学生深入思考探究。教师在课堂中适时地展开有效追问能够更好地提高学生的数学素养，可见，学会深度追问是小学数学教师发挥课堂教学机智的重要表现形式之一。

关键词：小学数学；深度追问；数学思维

在小学课堂实际教学中，教师要重视课堂的生成，善于发现学生之间交流的关键信息，灵活地运用教学机智，将数学问题提升到一个更高的高度，把学生的思维引入一个新的境界，同时这也是进行课堂优化的重要途径。所以，教师要依据学生的身心发展特点和年龄特征，合理选择教学目标，巧妙控制教学难度，有效地进行追问，让小学数学课堂绽放异彩。

一、深度追问，激发学习兴趣

一个好的问题的提出能够有效吸引学生的注意力，而展开有效的追问能够擦亮学生思维的火花，焕发学生强烈的求知欲望，让学生的思考保持延续性和深度性。

例如，在学习“年、月、日”的内容时，教师首先可以引导学生思考：今年爸爸过第12个生日，而儿子今年过第16个生日（不算出生的那一天），爸爸和儿子今年各是多少岁？

追问一：通常情况下，我们几年过一次生日？

生：一年过一次生日。

追问二：爸爸过的生日居然比儿子还少，这说明了什么？

生：说明爸爸有些年没有过生日。

追问三：生日跟什么有关系呢？

生：生日跟年、月、日有关系。

追问四：那么，爸爸有些年份没有过生日，说明了什么呢？

生：说明爸爸过生日的那一天，年份中没有出现。

师：真是爱动脑筋的好孩子。爸爸的生日究竟是哪一天，今年爸爸和儿子各是多少岁？通过今天这节课的学习，我们来共同解决这个问题。

当现实与学生已有的知识经验不一致时，就会让他们的思维认知产生矛盾，进而激起想要解决这一矛盾的冲动和欲望，积极主动地投身到数学学习中。在上述例子中，小学生的认知就是多少岁就会过多少个生日，但是爸爸过的生日次数为什么會比儿子过的还少呢？这时学生无法获得答案，通过教师有效的四次层层追问引导学生解开迷惑，原来在有的年份中爸爸的生日并没有出现。由于受到知识经验的限制，学生的思维有时会遇到障碍或是产生矛盾，不能进一步的分析与思考，这时，教师要有效针对学生的思维矛盾冲突及时展开追问，拓展学生的思路，重新激活学生的思维，同时要留给学生思考的时间，让学生有豁然开朗的成就感。

二、在思考模糊处追问——提升思维纯度

小学生的思维处于形象思维阶段，思维发展不成熟，在理解和把握一些数学概念时比较模糊，不能理解数学概念的本质。所以，在实际教学过程中，教师要在学生思考模糊的地方展开有效追问，进而帮助学生提高思维的纯度。例如，在教学“互相垂直”这个数学概念时，当学生在相交的几组直线中观察、比较发现了互相垂直这一特殊的位置关系时，我顺势给出了互相垂直的概念：“两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。”接着我让学生动手圈一圈概念中最重要的词。有的学生圈出了“相交”；有的学生圈出了“垂直”。显然，此时学生对概念的理解处于表层，比较模糊。于是，我适时追问：“同学们，刚才你们用自己的词语找出了概念的重要性。那么，你们能不能用自己圈出的词语来说一下没有圈出词语的重要性？”通过这一有效的追问引导学生积极思考，学生在课堂展开激烈的辩论，最后得到这样结论：如果出现“直角”了，那么两条直线肯定“相交”了，所以，概念中“相交”就不是那么重要了。以上案例中，在“互相垂直”概念中学生对“相交”与“直角”哪个更为重要存在模糊时，教师可以有效展开追问，引导学生进行纯数学思维，从而更好地培养学生的思维能力。

三、利用发散思维进行有效追问

有效的课堂追问可以让学生在理解知识的同时深度思考，在潜移默化中提高思维能力。因此，数学教师对于课堂中出现的数学问题要深思，善于从不同角度提问和追问，加深追问问题的现实意义，进而培养学生思维的广度和深度，提高学生解决问题的能力和思维的发散能力。例如，在教学人教版“长方形和正方形的面积”时，在学生学习了面积单位和面积定义后，我提问：“知道了什么是面积了，你能想办法测量一下课桌的面积吗？”学生可能回答：“用手中1平方分米的纸片去测量。”我对学生的回答予以肯定并追问：“如何测量操场内草坪的面积、或者学校池塘的面积？”有的学生可能回答用平方米或者更大的物体去测量，有的学生觉得那么大的面积用面积单位去摆一摆、数一数太麻烦了，生活中不实用。此时，我接着追问：“用面积单位去测量确实不现实，太麻烦了，这节课咱们就一起探究一种简单的长方形和正方形的面积计算公式。”这样的设计，通过学生的认知提问，层层追问，逐步深入，调动了学生学习的主动性，使学生的思维得到发散，能力得到提高，也使数学课堂丰富多彩。

总之，教师的深度追问可以引导学生不断探索，可以将学生的思维条理化，可以深化学生的思维，也可以提升学生思维的高度。但是教师在课堂上的追问要谨慎，应注意追问的问题的价值。有价值的追问，可以提升思维的品质，促进学生的深度思考，进而提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]何成瑶.巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016（02）.

[2]唐玉华.浅谈小学数学课堂教学追问艺术[J].当代教研论丛，2015（11）.

编辑 王团兰