“少教多学”教学模式在低年级识字教学中的初探

常莉

摘 要：《义务教育语文课程标准》中要求学生在小學阶段总识字量要达到3000个左右。所以，教师为了达到帮助学生扩大识字量的要求，就要抓住课堂和课外两个方面。教师应该打破课堂、书本的局限性，利用“少教多学”模式让学生在轻松愉悦的环境中尽可能多地获取知识，积极引导学生在学校内外自主识字，建立一套完善的教学方法。

关键词：少教多学；识字教学；教学模式

对于低年级的小学生来说，识字的意义是非常重要的。那作为基础教育阶段的教师又该如何去面对识字教学呢？“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

一、激发学生课堂识字的兴趣

在课堂教学中，要想提高学生的注意力，就要不断激发学生的兴趣和积极性。首先，老师避开“满堂灌”“指挥棒”的教学方式，给学生更多的认知和感悟时间，同时亲近学生的学习生活，让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，营造轻松愉悦的学习环境，不断提高学生的积极性和主动性。

其次，通过儿歌识字、游戏识字、形象识字、漫画识字等方式，进一步抓住学生的注意力，激发他们识字的兴趣，由被动的接受变成主动的学习，课达到事半功倍的良好效果。

1.游戏识字法

喜爱游戏是儿童的天性，把识字教学融贯到游戏中，我经常采用“找找朋友”“组合生字”“眼明手快”“送字回家”“读文找字”“猜认生字”等游戏方法，使学生在学中玩，在玩中学，既动脑又动手，从而激发学生的学习兴趣。在识字教学中，希望学生通过喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在游戏中识记汉字。

如通过填字、组字、变字等方式进行智力游戏，或者制成纸牌玩中求知，如在教学“粒”字时，把它们分别写在两张牌上，一张写“米”，一张写“立”，然后发给学生，要求学生用最快的速度组成一个完整的字。之后两个学生在游戏中把“米”字旁和“立”组合成一个“粒”字。接着，让学生说说“米粒”的“粒”为什么带“米”字旁？有学生说：“因为米粒是小小的米做的，所以带‘米字旁。”在游戏中识字、巩固汉字。

2.激趣识字法

比如，在这学期我根据节假日多的特点，鼓励学生在课外的扩展训练中，布置找关于传统节日的名称，并了解这些传统节日的习俗的作业。课堂上，我再让学生说说我国还有哪些传统节日？人们都有什么样的习俗？之后，学生从开学的元宵节、二月二、清明节、端午节，一直到七夕节、重阳节、腊八、除夕等等，还说了很多有趣的习俗，学生还饶有兴趣的编创了词串，一点儿不比课本中的逊色！在这项扩展中，学生不但丰富了知识，更主要的是通过自主学习认识了更多的字词。

3.形象识字法

任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤为如此。低年级学生由于受年龄、认识能力等方面的制约，对汉字源远流长的发展历史及艺术美不甚了解，对这方面只是非常好奇。因此，老师应该充分利用学生的好奇心，让孩子了解汉字的特点和文化。例如，老师在教象形字“舟”时，老师可先在黑板上画好一个小船的图画，再写出古文字“舟”，让学生观察它们之间的联系，当学生明白了图和字的相似之处后，学生的兴趣就一下子调动起来了。

二、课外提升学生识字的能力

“少教多学”的“多学”还有一个内涵就是“深度学习”，就是学生积极地探索、反思和创造。老师需要把学生识字的习惯延伸到生活中，让新学的生字融入原有的生活中去，并且产生联系。所以就要请家长配合，在生活中识字：学生在学校、在家里、在街上等，通过读书、看报、看电视、看商标、招牌、广告等，自主识字，只要见到字，就产生认一认的欲望，便能主动地记忆。

1.贴标签识字法

陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起。”识字与认物合二为一，是学生识字的一种好方法。在识字教学中，我鼓励学生给家里和学校的用品贴标签。学生通过自制卡片、纸条，写上字词贴在物品上。例如，在门边贴上“门”字，床头上贴上“床”字，椅子上贴上“椅子”两个字，电视上贴上“电视机”三个字等，将家中的物品贴满标签。班级的讲台、黑板、课桌、凳子等上面也贴上了自制的卡片。通过贴文字标签的活动，学生不但认识了许多汉字，而且激发了学生自主学习的热情。

2.课外书识字法

“课外书阅读识字法”就是大人通过和孩子一起阅读有趣的儿童读物，通过读物中的故事来教他识字，通过阅读识字，通过识字强化阅读，使孩子识字和阅读同步发展。

在阅读过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，并不要求学生对所有生字都会用手写。

作为一线的教师，需要我们不断探索在“少教多学”的教学理念支持下怎样使我们的课堂增加趣味性和有效性。为了全面地提高学生的综合素质，展开更好、更多的尝试，将“少教多学”理念结合自身实际融入自己的识字教学中去。

参考文献：

刘群.郭思乐和他的生本教育[J].人民教育，2008（21）.

编辑 鲁翠红