音乐欣赏课中的美育因素

王建梅

同样的一首乐曲，有的人听完后思绪万千，引起了共鳴，并把自己的想象补充到乐曲里面去了，这就是创造，是音乐艺术的二度创造。

那么，音乐的美育因素在哪里呢？我们应怎样挖掘这些因素呢？下面结合教学实践，着重从音乐欣赏课方面谈谈以上问题。

一、音乐欣赏课中的美育因素

音乐欣赏分知觉欣赏、情感欣赏、理智欣赏三个方面。听音乐仅仅能感觉到悦耳，是知觉欣赏；假使能体会作者所表现的情感，或者听了之后能唤起自己的喜、怒、哀、乐来，那么这欣赏是情感欣赏；至于探求乐曲的结构、音节、旋律的变化及作者技巧之妙用，是理智欣赏。

1.知觉欣赏

一首乐曲，听起来会给我们以美的感受。那么是什么给我们带来知觉美呢？音乐的四种成分，都能引起我们知觉上的快感。生动和强有力的“节奏”能使我们在不知不觉中手舞足蹈；轻快或婉转的“曲调”与壮丽、雄伟的“和声”，也给我们知觉上的乐趣；最能诱惑听众的是音色的美。配合巧妙的管弦乐与发声嘹亮的歌喉之所以能动人，都是因为其特殊的音色。正是这种知觉美，美化了我们的生活，成为美育不可缺少的必要条件。然而，知觉欣赏的一步还要提高、发展和深化。

2.情感欣赏

这是小学阶段音乐欣赏课所要达到的目标和重要美育手段。

前面我们已经知道音乐的材料是乐音，但音不能如文字一样的明确说出悲或乐来，音乐只能用音的“表情法”，作曲家常用的表情法有以下几种。

（1）以调性，如愉悦雄壮用大调；悲哀抑郁用小调。

（2）以节奏快慢及句法长短，如表现奋发急怒时节奏快，句法短；表现委婉柔和时，节奏慢，句法长。

（3）以音的高低与强弱，热烈时高而强；沉郁时低而弱。

（4）以和声，奋斗、争执，多用不和谐音；和平、宁静，多用谐和音。

（5）以音色，如小喇叭的指示战斗；洋管的指示田野。

以上表情法，需要学生在学习中逐渐掌握，继而运用其知识欣赏乐曲，形成良性循环，以完成情感的欣赏。另外，作曲家虽然有时利用音来模仿鸟鸣、马嘶及风之萧萧，水之潺潺，大体而论，音乐的表情是暗示而不是名言的，我们必须运用极敏锐的想象力去意会出来。这正体现了“美育是使人感觉敏锐，情感丰富的教育”这一概念的要领。

3.理智欣赏

理智欣赏是最高的欣赏，是深刻了解音乐的前提。理智欣赏的起点是在能辨别何者是主要音题及认清乐曲特性，其次看作者怎样的变化及发展这一主题及乐曲全篇的布置，最后还需知道各种最重要的曲体；各时代不同的派别；各个人不同的风格等。在小学阶段，我们很难做到理智欣赏的，但它却是我们音乐欣赏应达到的最终目标。

二、运用欣赏课的美育因素进行情知教学

通过美育的概念我们不难发现，“情感教育”已不再是教学的辅助手段，情感也是教育目的。而“情知教学”是指在教学活动中，既研究教师的教学方法（知），又要研究学生的学习心理（情），在认知与情感这两个内容中既认识它们互为条件的一面，又强调它们和谐统一、同步发展的一面。

作为教师，我们掌握了音乐欣赏的知识，抓住了“情知”教学的要领后，就应该认真钻研教材，并在此基础上进行横向与纵向的发掘，运用各种教学手段去创设情境，让学生在特定的环境中学习和思索。

三、运用欣赏课的美育因素提高学生的审美能力

在音乐欣赏课中，尝试通过“联觉”等活动，让学生感受、体验和理解音乐，使学生在充分享受音乐带来的乐趣的同时，发展学生的创造性思维，提升学生的审美能力。

1.“色—听联觉”是人的视觉和听觉在音乐的作用下使心理产生的一种移情作用，使我们在感受、体验音乐美的同时，创造性地想象乐曲为我们描绘的景色、情感、画面，把掩藏在生活中的美揭示出来，学会从美的角度去看自然、看生活、看我们身边真实的世界，使他们形成积极乐观的生活态度，提升审美能力。

2.“嗅—听联觉”是指人通过嗅觉所产生的感悟与欣赏曲目描绘的景色、情感等形成的一种心理共鸣。如欣赏《樱花》（三年级教材第六课）时，歌词唱道“芳香扑鼻多美丽”，我引导学生闭上眼睛想象将身心置于花海中，感受阵阵花香袭来……让学生的感官来感受世界，感受作品，获得心灵体验，提高学生的审美能力。

3.“情感联觉”是人的内心情感、心理活动与音乐艺术表现沟通的桥梁。音乐是最富有情感的艺术，是非语义的。无论是快乐的乐曲，抑或是悲伤的曲调，需要我们听者去感知，随音乐快乐而快乐，随音乐悲伤而悲伤，这是音乐欣赏的最佳状态。教师在音乐欣赏中利用音乐特有的艺术感染力唤起学生的联想、想象等心理活动；利用音乐特有的本质特点，引导学生用“联觉”的思维方式感受理解作品，感受审美联觉美妙体验，这样才能听懂音乐。这是我们音乐欣赏课所追求的最高境界。

因此，在音乐欣赏课教学中，教师应当有意识地利用审美因素，使学生更好地丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，提高学生的审美能力，培养出热爱音乐、热爱生活、积极向上的一代新人。

参考文献：

[1][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.人民教育出版社，1985.

[2]陈永明.现代教师论[M].上海教育出版社，1999.

编辑 鲁翠红