构建智慧课堂，发展核心素养

张艳

摘 要：英语学科核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。一线教师需要思考构建什么样的课堂能更有利于发展学生的核心素养，以及核心素养这一理念提出后教师需要努力的方向。

关键词：英语课堂；核心素养；语言交流；思维认知

多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。

而教育也要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，我们的英语课程也需要回归到语言课程的本质。那么在思考改变之前，我们首先要明确核心素养是什么然后再思考构建核心素养的途径。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、交际策略和情感策略。

那么，构建什么样的课堂，能发展学生的核心素养呢？我认为要从以下几个方面着手。

一、创设语言情境，发展语言能力

在英语课堂上，培养核心素养的基础阶段是对文本符号进行意义的解码和建构，在这一阶段，学生主要进行搜集和理解基础信息。因此，在课堂上教师应该给学生提供大量的语言范式，创设大量的真实情境，在情境中让学生使用语言。这一点在现阶段的英语课堂中完成得比较好，大多数老师在英语课堂上都能做到创设真实情境，让孩子使用所学的语言。通过课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口语、语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段。

二、启发学生思考，培养思維能力

学生搜集、理解了基础信息，语言能力得到了发展后，就需要通过推理来理解语言背后的真实意义。在课堂教学中，启发学生思考、培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。教师应在英语课堂模拟真实的语言情境，让学生在这种模拟的情境中使用语言，谈论各种日常生活话题。常常出现这种情况，学生根据老师PPT上出示的情境的例句来交流，但是缺少了思考，缺乏思想内容上的东西。因此，在我们的英语课堂上，应该注意启发学生思考，培养思维能力。例如，在译林版三年级下册第6单元What time is it？中Story time的学习中，分析学情，让学生在听录音时，根据图片和录音内容来选择每件事发生的合适时间。其实其中有一个录音中是没有提到时间的，这个时候让学生根据情景来思考，发生上学这件事情最合适的时间是什么。学生对语言材料的理解也不是仅仅停留在听、读上，而是要通过上下文和图片来思考分析。同样在这课备课时，我想过很多的巩固环节设计方法，最后还是选定了让学生给之前学的绘本No，David中的小主人公David的一天一些帮助，这样孩子就需要思考如何更合理地使用今天学习的内容去帮助大卫，而不会出现每个人都是7点起床，8点上学，12点睡觉这样如出一辙的自己作息时间的介绍。在这个环节中，孩子们开动脑筋，选择最合适的句子帮助David，甚至在课后，还出现了许多孩子将帮助David的语言进行改改编来帮助其他孩子。真正做到了发展核心素养的思维品质维度，即发展学生思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

三、培养文化意识，培养文化品格

丰富文化内涵，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要方面。《义务教育英语课程标准》中指出：文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种自觉性和敏感性可以在教学过程中培养，学生通过了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学会设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视、感其所感的理解。我个人觉得核心素养中提出的对学生文化品格的培养在全球视野、开放精神、尊重差异这些方面是与其有重叠的，但文化品格更注重的是文化的自信与自尊、理解与宽容。

例如，在教学数词时，教师向学生介绍中西方数字的差异，让学生从小学会尊重不同文化、不同背景的人之间的不同文化差异。长此以往，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

目前关于核心素养的目标仍比较模糊，在确立小学、中学和大学各阶段在教学目标之外清晰的教育目标之前，教师要带着培养学生核心素养的理念去设计教学目标、教学过程。作为一线教师，我们需要做得很多很多，需要不断学习不断反思，做得更好。

编辑 李博宁