互联网+与高职经管类专业的课前准备教学设计

安峥

【摘 要】传统的高职教育对经管类专业的教学管理工作效果不尽如人意，特别是课前准备教学环节，往往流于形式，得不到应有的教学效果。针对此问题，本文试从“互联网+”的角度出发，提出对经管类专业的课前准备教学进行重新设计安排，以提升教学效果，适应互联网时代的教育教学模式。

【关键词】互联网+；经管类专业；课前准备

自2015年全国人大会议上明确提出“互联网+”的行动计划，使我们充分认识到互联网的存在已经对我国社会生活的各个方面带来了不容忽视的影响与变革，并已经上升为国家战略的高度。各个传统行业都不得不开始认真思考“互联网+”会给自己的行业带来怎样的机遇与挑战。教育，特别是高职教育，同样面临着互联网带来的革命性的影响，传统高职教育模式已经不再适应移动网络时代的教育教学活动，如果不主动进行变革，必然影响教学效果，进而影响人才培养的质量。现仅以高职院校经管类专业的课前准备教学环节，浅述对“互联网+课前准备”的变革与思考。

一、高职经管类专业的学科特点及现状

高职院校与普通高校的最大不同在于培养的人才类型，普通高校偏重培养研究型人才，而高职院校需要培养的是高等技能型人才，因此高职院校的学生更重视实践、实操能力的培养。在传统的教学模式中，要培养学生的实践操作能力，最常用的方法是建设实训室或组织到企业进行顶岗、轮岗教学实习。这样的教学方式，非常适用于操作要求高的机械制造、工程类的理工科专业，但对于经管类专业来说，这样的实训、实习教学效果并不尽如人意。

经管类的实训室教学通常是以模拟沙盘为主要实训模式，虽有一定效果，但对企业运作、管理活动根本难以深入了解，学生做实训时兴趣十足，回顾实训后的收获却所得不多；课堂上虽然也会做案例讨论、情景模拟，但时间有限，思考、模拟活动都不深入，往往只起到了活跃课堂气氛的作用；想进入企业参观、顶岗也非常困难，企业追求经济效益，管理岗位需要的是有经验、擅管理的专业人才，几乎不会给在校学生实习的机会。另一方面，企业内的管理岗位有限，也不足以让每一个学生都参与其中，因此，学生们往往最终被分到的都是与所学完全没联系的流水线工作。这样培养出来的学生自然既难以符合企业的人才需求，也难以实现高职院校人才培养的目标。

综上，高职院校经管类专业的教学工作已经到了不得不变的危险时刻。非常适时的，“互联网+”的出现，给我们的教学带来了新的教学手段、教学形式、考核方式及新的希望与挑战。

二、传统的课前准备教学存在的问题

1.课前准备教学不被重视

教学过程通常包含三个部分：课前准备环节、课堂教学环节、课后查漏补缺及作业环节。其中课堂教学环节一直被视为教学的重点，对教师教学工作的考评及对学生学习态度的评价往往都是看其课堂表现，课前准备与课后总结工作往往会被忽视。然而，课堂教学时间是非常有限的，高职院校的课程安排通常是一周2-4节课，每节课1小时左右，短短2-4小时的课程，所能讲到的知识极为有限，且每个学生的学习、理解能力不同，教学效果必然良莠不齐。

2.学生预习抓不到重点

一些教师会在课后向学生提出预习下一部分课程内容的要求，但通常不会对预习的内容进行细致的描述。要预习什么？怎么预习？看不懂的怎么办？这些问题困扰着想预习却抓不到重点的学生，极大的打击了学生们预习的积极性与主动性。

3.课前准备缺乏反馈机制

很多学生的课前准备仅仅是读一读课本上的内容，既没有延伸阅读，也缺乏深入思考，教师也没有办法用有限的课堂教学时间检查学生的预习情况，使得课前准备流于形式，起不到应有的教学作用。

三、互联网+下高职经管类专业的课前准备教学设计

课前准备是教学过程的重要组成部分，必然离不开教师的有效引导、积极互动与及时反馈，互联网+使传统课前准备教学中难以实现的即时沟通与交流成为可能。教师可以通过以下教学设计，使课前准备有的放矢、落到实处，提升学生学习的积极性，提高教学质量。

1.充分运用网络交流平台

随着网络及智能手机的高速发展，越来越多的网络交流平台出现在每个人的生活中，也成为了现代高职学生们生活中不可分割的一部分。教师们可以通过建立班级的微信群、QQ群，发布详细的学习要求，布置作业，和学生进行互动，答疑解难，分享意见，有针对性地予以指导。

2.PPT架构课程结构与重点

让学生自己阅读教材，可能会找不到重点与难点，教师可以将课程内容提炼简化，将重点、难点、课程结构、课堂上没有时间充分展开讲解的内容都制作进PPT，通过班级群发送给学生，帮助学生掌握知识，先学后教，翻转课堂。

3.分享网址扩展阅读

对于高职经管类的学生来说，仅仅掌握书本上的知识是远远不够的，实训课程又无法满足提升技能的需求，扩大阅读、关注财经管理界的知名人士，分析讨论行业发展情况等活动也是学生们增长见识、提升素质与能力的必要补充。教师可以引导学生关注行业名人的微博，分享网络资源网址，让网上的时事新闻成为紧贴我们生活的可用案例，要求学生结合案例分组研讨后通过班级群或电子邮件提出观点，到课堂教学时再进行课堂讨论。

4.设计问题检验预习效果

只布置任务不进行检查很可能会让一些学生怀抱侥幸或偷懒的心理而不做课前预习，还有些学生可能会对自己的预习做得是否充分抱有疑问，对此，教师应该针对课程重点、难点及其它知识点设计问题或案例，抽查结合自检自查，让学生通过解答问题查漏补缺，检验是否达成教师要求的学习目标，掌握应会的知识点，拥有运用所学知识分析、解决问题的能力。

互联网+对高职教育的教学模式、教学手段甚至是教学理念都带来了影响与变革。教师与学生的交流互动不再仅限于课堂，教师的教学不再仅限于知识的灌输，学生的学习不再仅限于“上课对个耳朵”、“考前背背重点”，这对教师与学生都提出了更高的要求。教师需要花费更多的时间与精力，网上网下的为学生寻找资源与资料；掌握新的教学手段：做慕课、微课、资源共享课；在课余时间与学生互动，引导学生主动学习，学会思考。学生们也要转换思想，学会用零碎的时间进行主动学习，不把互联网仅视为娱乐的工具，更应是学习的渠道。让联网+高职教育能够培养出更多地高素质人才，满足企业的需求，促进社会的发展。

参考文献：

[1]杨兴华，李刚.“互联网 +”背景下《市场营销学》教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2015.9

[2]陳一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学 报，2016.3

[3]彭正波.“互联网 +”背景下的公共管理专业互动式教学模式研究[J].四川职业技术学院学报，2016.6

[4]陈丽文.“互联网+教学”模式下学生主动学习动因研究[J].黑龙江农业科学，2016.6

注：此文为河南省教育厅人文社会科学研究一般项目阶段性成果，编号：2017-ZDJH-236。