高校专业课课堂教学方法的调查与实践

李道西，胜志毫，李彦彬

（1．华北水利水电大学 水利学院，河南 郑州 450046；2．华北水利水电大学 电力学院，河南 郑州 450046）

高校专业课课堂教学方法的调查与实践

李道西1，胜志毫1，李彦彬2

（1．华北水利水电大学 水利学院，河南 郑州 450046；2．华北水利水电大学 电力学院，河南 郑州 450046）

为了更好地开展专业课的课堂教学活动，从学生基本情况、平时成绩评定方式、教师教学过程、课程考核方式、多媒体教学方式、课件共享方式等6个方面设计了调查问卷，对华北水利水电大学农业水利工程专业的学生展开调查。调查结果表明，72．6%的学生赞成全员点名的考核方式，48．4%的学生赞成以论述题或案例分析为主的开卷考试方式；68．6%的学生希望与老师互动交流或进行课堂分组案例讨论；为了便于复习和整理笔记，60%的学生喜欢以幻灯片为主板书为辅的教学内容呈现方式，且希望老师允许学生拷贝课件。

问卷调查；多媒体教学；课程考核；课件共享；课堂教学方法

0 引言

教学是一门技术，也是一门艺术。大学课堂教学特别是专业课教学不同于义务教育阶段的教学［1］，它有自身的特点和规律。为了能更好地了解大学生的学习心理，进一步提高课堂教学质量，促进教师改革教学方式，笔者在华北水利水电大学（以下简称“华水”）农业水利工程专业2012级学生中开展了针对节水灌溉理论与技术课程的课堂教学情况问卷调查。

1 问卷调查基本情况

1．1 设计思路

基于了解教师如何开展专业课堂教学才能获得较好的效果并得到学生认可的目的，首先需要以学生的基本情况作为研究分析的背景数据，然后调查教师的各种课堂教学方式在学生中的认可度。列出的教学方式主要包括实践教学方式、幻灯片的制作与讲解方式、课程考核方式等。通过问卷调查，运用数据统计方法找出哪些教学行为更受学生的欢迎，最终为改进专业课课堂教学方法提供有益参考。

1．2 调查问卷内容

就课堂教学中备受关注的话题，问卷分别从学生基本情况、平时成绩评定方式［1］、教师教学过程［2］、课程考核方式［3］、多媒体教学方式［4～5］、课件共享方式［6］等6个方面提出问题，涉及教师课堂教学的全过程。

1．3 实施方法

本次调查以华水农业水利工程专业2012级全日制在校本科生为调查对象。为了让学生能够认真客观地回答问卷中所设置的问题，问卷内容在课程开始时即对学生公开，给学生充分的思考时间，在课程结束时提交问卷。调查问卷共发出130份，有效回收124份，回收有效率95．3%，符合问卷调查有效率统计要求。在答题过程中，学生对问卷调查普遍表现出浓厚的兴趣，答题态度认真，90．3%的同学针对节水灌溉理论与技术课程的课堂教学提出了有益的意见。

2 调查结果与分析

2．1 样本基本情况

调查内容涉及学生的性别、座次位置、学习成绩、专业兴趣及课程认识等5个方面（如表1所示）。在回收的124份有效问卷中，男生占80名，女生占44名。其中，女生喜欢坐前排、中间和后排的人数分别为34人、9人和1人，男生喜欢坐前排、中间和后排的人数分别为15人、44人和21人。说明大多数女生喜欢坐在教室前排，大部分男生喜欢坐在教室中间。成绩良好的54名学生中，男女各27名，分别占各自总人数的33．7%和61．4%。喜欢坐前排的49名学生中，成绩良好、中等和一般的人数分别为32人、16人和1人；喜欢坐后排的22名学生中，成绩良好、中等和一般的人数分别为4人、14人和4人。农业水利工程专业女生的学习成绩普遍优于男生，喜欢坐教室前排的学生成绩相对较好。但调查结果也显示，大部分学生对节水灌溉理论与技术课程的兴趣一般，认识也不够深刻，还需要任课教师的进一步引导和讲解。

表1 调查对象基本情况调查Tab．1 Investigation of student basic information

2．2 平时成绩评定方式

平时成绩的评定方式一般有考勤、作业、课堂提问、课间讨论及课堂测验等。本次问卷主要针对考勤和作业2种方式展开调查，具体包括是否赞同课堂考勤、考勤时间、考勤频率、考勤对象及是否希望专业课程布置课后作业等5个方面（如表2所示）。

调查结果显示，在124份有效问卷中，赞同和不赞同课堂考勤的比例分别为72．6%和27．4%。大部分学生赞同课堂考勤，以督促自己好好学习。在赞同考勤的学生中，17．8%的学生认为课前应点名，以督促学生按时上课，有效避免旷课或迟到现象；32．2%的学生认为应课间点名，以节约课堂时间，且防止个别同学点名后逃课；50%的学生认为应在课堂快结束时点名，以有效防止早退，且不占用上课时间，不影响课程进度安排。关于考勤频率和考勤对象，大部分学生认为，应针对全体学生经常考勤；也有部分学生认为点名浪费时间，可根据学生出勤情况随机抽点。关于布置作业，大部分学生希望课后布置作业，以巩固课堂所学知识；较少学生认为没有必要布置课后作业，仅留课后预习即可。

以上数据显示，大部分学生对该课程的学习态度是积极的，赞同老师以点名和布置作业的形式督促学生学习。同时认为，为体现公平性，最好针对全体学生经常考勤。

表2 平时成绩评定方式调查Tab．2 Investigation of ordinary grade assessment mode

2．3 教师教学过程

调查内容涉及教师授课内容、实践教学形式、课堂互动方式等3个方面。调查结果显示，在教师授课内容方面，66．2%的学生认为课堂教学应以教材为主，适当进行专业扩充。在实践教学方面，91．9%的学生希望教师安排实践教学环节，且在选择具体实践项目时，“节水灌溉灌水特性试验”“节水灌溉系统安装测试”和“参观节水灌溉模型”等均引起学生较浓厚的兴趣。这就要求任课教师积极引导学生进行相关的专业知识学习，做好节水灌溉理论与技术课程实践教学环节的准备工作。对于实践教学环节的考核方式，大部分学生更愿意接受实验报告或现场测试的形式。

对课堂互动方式的调查结果显示，68．6%学生希望进行课堂互动（如表3所示）。其中，大部分学生希望教师能与学生进行交流互动或分组进行案例讨论，对课堂随时提问的互动方式比较抵触。

2．4 课程考核方式

调查结果显示，赞成“根据考勤、作业和课堂提问情况确定总评成绩，无需期末卷面考试”的占16．4%；赞成“开卷考试，考试题目以论述题或案例分析为主，且书本上找不到现成标准答案”的占48．4%；赞成“闭卷考试，以基础知识为主”的占30．3%；赞成“课堂随机测试”的占4．9%。由此看来，该课程的考核方式需考虑各方需求，进行合理设计。

表3 课堂互动环节的调查Tab．3 Investigation of classroom interaction

2．5 多媒体教学方式

调查结果显示，虽然所有学生都赞同“板书与多媒体相结合”的教学内容呈现形式（如表4所示），但是问及“板书与多媒体怎样相结合最好？”时，结果并不明朗。较多学生喜欢以板书为辅、以幻灯片为主的形式，原因是这种形式展示了完整的概念信息，方便拍照或整理笔记。另外也有相当一部分学生喜欢以板书为主、以幻灯片为辅的形式，原因是不适应幻灯片的快速播放，无法跟进教学进度。学生不管偏好何种呈现形式，都更看重教师的口头讲解，尤其是对授课提纲和基础概念等关键信息的阐述。

2．6 课件共享方式

表4 多媒体教学方式的调查Tab．4 Investigation of multimedia teaching mode

调查结果显示，41．9%的学生认为教师的授课课件应完全共享，且最好在每节课结束时将该节课的课件拷贝给学生。48．4%的学生认为应该在共享课件和尊重教师著作版权之间寻找平衡点，可以征求同意后拷贝课件，但需将课件进行加密处理，只能浏览学习，不能编辑修改，更不能任意传播。

专业课课堂教学是一项复杂的系统工程，提升课堂教学质量需从改进课程考核方式、改革教师教学方法等方面入手。同时必须充分考虑学生的学习心理，激发学生的学习热情。从教与学两个方面入手，才能收到预期的教学效果。

3 结语

调查结果表明：（1）多数学生对专业课程的学习态度是积极的，希望教师认真对待课后作业并经常全员考勤，以督促学生学习。（2）多数学生希望与教师互动交流或进行课堂分组案例讨论，对课堂随时提问的互动方式比较抵触。（3）多数学生偏好开放、灵活的开卷考试方式，以充分展现自己的能力和特长。（4）多数学生偏好“板书与多媒体相结合”的教学模式，希望以幻灯片为主，呈现完整的课程内容信息，以板书为辅，教师一边书写板书，一边口头讲解。（5）多数学生希望能在征得老师同意后共享课件。

以上调查结果直观反映了学生对专业课程课堂教学各环节的意见和喜好。这对高校教师改进考勤方式、课堂互动方式、考核方式及课程内容呈现方式等方面均有一定的参考价值，也希望能对专业课程改革提供一定的参考。

［1］ 彭美云．大学本科课堂教学中的几个共性问题［J］．高等工程教育研究，2014（2）：162-166．

［2］ 曹霞，姚利民，黄书真．提升高校课堂教学有效性的对策探讨［J］．高教探索，2012（2）：70-75．

［3］ 刘荣富，王烈准．课程考核方式改革的探索与实践［J］．宿州学院学报，2010，25（7）：103-105．

［4］ 南纪稳．当代大学生的课堂教学观［J］．高校教育管理，2012，6（3）：88-92．

［5］ 马志敏，李汝恒，袁芝琼．多媒体课件在教学中应用效果的调查及思考［J］．大理学院学报，2008，7（4）：70-72．

［6］ 王开．多媒体课件网络共享的版权保护研究［J］．现代出版，2011（3）：21-24．

[责任编辑 靳晓颖]

Investigation and Practice on Class Teaching Method of Specialized Course in Universities

Li Daoxi，Sheng Zhihao，Li Yanbin
（North China University of Water Resources and Electric Power，Zhengzhou 450046，Henan，China）

In order to better carry out class teaching of specialized course，a questionnaire is designed from six aspects of the student basic information，the ordinary grade assessment mode，the teacher teaching process，the course assessment mode，the multimedia teaching mode，courseware sharing mode．Investigation results show that the 72．6%of the students agree with the assessment mode of full attendance at any time，the 48．4%of the students agree with the assessment way of the course with open-book exam with a form of essay questions or case studies．The 68．6%of the students want to interact with teachers，and be communicated between classes or case discussions in groups in classroom in classes．In order to facilitate taking pictures and organize notes，the 60%of students like the slide-based teaching methods supplemented by blackboard．Lastly，the students wish the teacher allows students to directly copy the courseware．

Questionnaire； multimedia teaching； course assessment； courseware sharing； classroom teaching method

G642.41

A

10．13681／j．cnki．cn41-1282／tv．2017．02．020

2016-11-09

2015年华北水利水电大学教改项目：专业课课堂教学中多媒体课件设计与共享机制的研究（2015024）。

李道西（1978-），男，湖北鄂州人，副教授，博士，主要从事节水灌溉与农业水资源高效利用方面的教学与研究工作，研究方向为节水灌溉理论与技术。