探究小学语文生态课堂的实施

包耀东

【摘 要】新课程下如何进行语文课堂教学，成为广大语文教师关注的问题。本文以生态学的基本理念作为理论基础，将语文课堂作为一个开放的生态系统来看待，通过对语文生态课堂内涵、特征的解读，并在此基础上提出相关的構建策略以学生为主体，创设和谐、愉悦、充满求知激情的学习情境，在良好的情境中给学生充足的探究时间，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，使学生在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。

【关键词】小学；语文教学；生态课堂；创设情境；自主探究；激励评价

一、教师创设良好的课堂情境

1.激活学生原有的生活经验和学习经验

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2.创设质疑情境，激发学生质疑问难的兴趣，逐步培养主动探究的良好学习品质

让学生在充满疑问的情境中明确探究的目标和思维的方向使问题成为学生学习的重要载体。例如在《乌鸦喝水》的教学中教师可以做这样的实验：在上课前准备好两杯水放到讲桌上，一杯是满的，另外一杯只是放一半，然后让同学们选择，如果想喝水的话会选择那个杯子里的？为什么？如果半杯的喝不到要怎么办，如何可以喝到那半杯水？“喝水”与生活实际相关这样可以引发同学们的思考，激发他们的好奇心和求知欲！等同学们都思考过后再来上《乌鸦喝水》这篇文章可以让同学们得到意外的收获！

3.利用新旧知识的冲突创设探究情境

把学过的知识用于新的情境或者用新的视角去审视旧的知识便会有不同的收获。在语文的学习中每一个新知识都是在旧知识的基础上发展起来可以说语文知识是一环套一环的。在新旧知识的联系中，设置障碍抓住新知识的生长点，创设一个又一个的问题情境让学生质疑，从而产生对问题刨根问底的欲望。

4.利用巧妙的导入方法创设课堂情境导语

语文教师展现自身素养的第一步，如何让语文课堂上的导入更精彩，更吸引学生的注意力，需要语文教师在长期的语文教学实践中不断积累、不断创新，不同的教学方法导入也是不同的，如在余光中《乡愁》一诗的教学中，可以这样来设计：课前播放《故乡的云》，让学生沉浸在费翔那宽厚、深情的呼唤中，随着铃声想起，可以对学生说：“故乡，一个牵动天涯游子情思的词语，从李白‘举头望明月，低头思故乡到王维的‘每逢佳节倍思亲让我们领略古今名人对故乡的渴盼，今天就让我们走进余光中的《乡愁》感受他那别样的思绪。”这样可以让学生对要讲的内容感兴趣。

二、教师要给学生探究的时间，空间

1.让学生主动参与，自主探究

（1）让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

（2）让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。

（3）让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

2.给学生小组合作、探究交流的时间

现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生对知识的理解和掌握，增强团结协作能力，形成良好的意志品质。教学中不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间，以及更多的相互交流机会。在组织形式上多采用小组合作的学习方式，让学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互学，共同发展与提高。

三、教师合理的激励性评价

首先，教师应采用多种教学评价方式避免学生生厌。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。

其次，教师要善于把握课堂，随机应变，以情促学。教师应该运用随机应变的教育机智，根据学生具体情况，给予恰如其分的激励性评价，使学生获得自信的力量，获得取胜的勇气。

最后，教师应当恰如其分的评价，别搞点缀。有的教师便不管学生的表现如何，一味的给予表扬，或是为了体现激励性评价，只把它作为实施新课标的一种点缀，为评价而评价。这样的评价形同虚设，起不到任何激励学生的作用。