语文学习，不能仅仅是“环节”的呈现

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近日，有机会听了一节高年级的课，教师执教的是苏教版教材五年级下册《望月》一课。在教学课文中“我”与小外甥赛背与月亮有关的诗句一部分内容时，教师安排的教学环节是：首先，逐句练读诗句，老师与学生练习扮演读；其次，让学生分别说一说读懂了什么诗句，在相互交流中理解诗句的意思；再次，在理解的基础上，男女生合作读，试着读出诗的韵味；最后，让学生自己想一想、说一说还有哪些与月亮有关的诗句，同学之间比赛背。从这几个环节看，老师的条理是清楚的，而且教学环节指向明确，既有理解，又有语感训练，还有学习拓展。可能很多老师在教学中，对于采用这样的教学方式并没有太大异议。不过，笔者对此却有不同看法。

不妨先来看一位老师执教《月光启蒙》的片段——

（出示）

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：这是母亲给我唱的两首歌谣。谁来读？

（生读，师纠正“亮堂堂”读音）

师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这首歌谣的吗？

生：想！

师：用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？

（乐曲响起，师深情朗诵课文第1～4自然段，穿插播放女声清唱的两首歌谣录音）

师：请同学们睁开眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我”唱歌谣的情景。

师：假如你就是文章的作者，什么感受？

生：这种感觉十分美妙。

师：是啊，此刻，我们的眼前一定有这样一幅美妙的月夜图。（出示课文插图及第1自然段）读读这段文字，看看能不能读出月夜的美妙来。

（生自由读，指名读）

师：是啊，月色美，其实更美的是——

生：更美的是母亲唱的歌谣，是在母亲怀里听歌谣的那种感觉。

师：是啊，此刻，耳畔仿佛又响起了母亲那甜美的歌声。

（出示）

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读读？

（生读）

师：说说你的朗读感受。

生：作者感到很开心、很甜美，就是很幸福的感觉。

生：芳香的音韵，感觉母亲唱出来的歌谣非常优美。

师：你知道作者为什么用芳香来形容音韵吗？

生：母亲的声音很甜美，充满整个小院，所以用芳香来形容。

生：其实不是真正的芳香，而是母亲的嗓音甜美。

师：想象此刻的作者是什么感受。

生：作者仿佛沉浸、陶醉了。

师：你的理解真好！我们推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段，好吗？

（一生深情朗读）

师：你的朗读，仿佛把我们带入了一种美妙的意境。母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”的童年生活更加美妙。

之所以引用这个片段，是因为《望月》与《月光启蒙》两篇课文在语言表达上有很多的相似之处。显然，《月光启蒙》教学片段，我们仅仅从文字的记录，就能感受到课堂上浓浓的诗情，而这正是《望月》课例中所不具备的。其实，第二则案例中老师的教学也是四个环节，即听朗读、想画面、读语句、说感受。不同的是，老师不单单是完成这样四个环节，而更多的是对课堂诗意学习情境的营造：有老师配上音乐后深情的朗读，有看图画进入月夜情境的诵读，还有像清泉一样令人陶醉其中的诗意点拨过渡。所以，学生的听是入神的，悟是真切的，读是动心的，课堂也拥有着月光一样美的感受。相信，在这样的语文课上，学生才会真切感受到语文学习的魅力，并且深深地爱上语文学习。

两则案例对比，笔者认为，语文教学不能仅仅变成教学环节的呈现。如果只是为了一个一个环节的达成而忘记语文学习自身的特点，那么这样的课只会走向“冰冷”，走向“乏味”。 第二则案例，启示我们在教学中要注意以下几点：

第一，语文课堂需要学习的情境。“作者胸有境，入境始与亲。”在当下，我们重视对语言文字的运用，所以课堂有走向“理性”的趋向。聚焦写法，注重迁移，也许这本身并没有错，但我们不能忘记语文学习需要还原文本场景，只有当课堂形成与文本相贴近的情境时，语文学习的过程才是令学生陶醉的，也才是让学生享受其中的。

第二，文本教学要把握内在的主线。一篇文章，是按照一定的情感或主题来行笔成文的。教学时，我们不能看到的只是“一个又一个训练的点”，所以认为完成了一个教学环节，再进行一个教学环节，就等于完成了教学任务。这样的教学是没有温度的。作为教者，要清晰地把握文章的内在脉络，让教学前后贯通，让一根“绵绵红线”串联起教学环节之间的内在联系，这样文章是有生命的，教学也是有生命的。如上面第一则教学，每一个环节之间看似有联系，其实是相互割裂的，因而学生的学习也是散乱的，这样的学习欠缺的正是对文本内在主线的准确把握。

第三，让教学更加形象一些。不要那么功利，也不要那么指向分明，语文更多的应是用形象说话。让教学的语言诗意一些、美一些，教学的手段有趣一些、童心一些，教学媒介直观一些、简洁一些……一段深情的音乐轻轻地在耳边萦绕，几幅生动的画面在眼前闪现，再加上老师富有感染力的语言直抵心灵，这个时候还会有哪个学生游离于课堂学习之外呢？语文的工具性是重要的，但一定要与人文性相辅相成，不然，语文不可能真正地走进学生的心里，与学生的生命一同成长。

第四，备课需要环节，但课堂需要无痕。在备课过程中，根据我们对教材的解读，进行合理的取舍，安排几个环节让学生进行学习，这本无可厚非，但课堂是一个动态而富有活力的地方，学生学习的思维、情感如一条溪流向前流淌。所以，教学时应是一个完整的整体，不能以呈现教学环节为教学指向，而是需要无痕的教学境界。这源自我们对教材理解的深度，也源自对教学思考的深度。

为了学生的语文学习成长和语文素养的提升而教，淡化形式，淡化走教学“环节”意识，我们还应多加研究，多加实践和反思。这样，才能在不断总结中收获课堂最美妙的学习过程。