谨防“教学碎片化”

◇ 特级教师

经常关注阅读教学的人都知道，多年以来的提问设计研究，并没有让阅读教学的基本手法——“随问随答”，得到有效的控制与改变。大多数语文教师依然习惯于在阅读教学中不断地提问，大量地提问。教师随意提问和学生简单回答——我们姑且称之为“教学碎片化”，仍然充斥着我们的课堂，即使那些高层次的教学大赛也不例外。

前些日子，笔者听闻挚友薛发武校长一说，颇得启迪。

有一天，薛校长听了一堂语文观摩课。执教的这位教师课堂调控能力颇强，语言表现力亦属上佳，对教材不可谓不钻研，其理解亦不可谓不深入。欠缺的是，在教学时，教师生生地肢解课文，课堂上，“教师随意问，学生简单答”。听课者兴味皆无，提不起神来。课堂上呈现“一头热，一头冷”的反常景象。观摩教师议论纷纷。

薛校长是个爽快人，课后他找到这位执教老师，单刀直入，直言相告：“一篇美文就像一个古董花瓶，可供我们细细把玩。然而，有人总喜欢一锤子把花瓶砸碎，然后拿着‘放大镜’乃至‘显微镜’在‘碎片’上下足功夫研究并考证。此种做法实在不足取。”

“今天，你的教学就是如此。盲人摸象，乱说一气，支离破碎，不成体统。你问，我答，看似生动活泼，其实热闹是表象，荒谬才是本质。你做的全是无用功！”

“我们应该整体研究教材，保留文章之完整性，少点儿无效提问，多让学生潜心读书。‘疑’从读中来。我们是为孩子成长而教啊！”

后来，他经常向人提及此事，每每此时，他总是感慨无限。

他的想法，笔者感同身受。当下，“教学碎片化”的语文课比比皆是，课堂上，教师无效而烦琐地讲解，只追求“表面之热闹”。这样做，害苦了教师，累坏了学生。长此以往，我们的孩子还真的会喜欢学语习文吗？

薛校长直言：“现在很多语文课上，教师不给学生预留充足时间阅读课文，只顾自说自话，硬想从学生嘴巴中掏出自己预设的答案。这样做，可谓费神、费力，出力不讨好。”

窃以为，理想的课堂教学应该让学生安安静静地读书，认认真真地思考。学生只有读通课文，读懂课文，继而才有可能得以感悟，得到启迪。频繁的提问不能让学生安静下来。学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习应有的时间。课标要求，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。大量的课堂“碎问”削弱了课堂训练，而这种训练，对学生而言，却是最及时、最需要、最有力的。

从这个意义上来说，让学生养成良好读书习惯的研究，事关阅读教学的全局，事关阅读教学的效率和质量。因此，我们要大声疾呼：谨防“教学碎片化”！