“在”与“再”

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三、四年级是学生错别字大爆发的时期，同音字、形近字、近义词多成了学生写错别字的理由。用老师们的话说就是，“错误像割韭菜一样，一茬一茬地，越割越葱茏”。其实，这个时期的错误是学生在识字过程中的积极错误，如果从识字学习心理来看，应该是一个心理冲突期。到了三、四年级，学生的学习任务明显难于一、二年级——开始写作了，习作过程中存在对字形在语境中的选择，也就导致写字方面的难度更大了；在阅读方面，文本趋向复杂，词语的多个义项可能在这个阶段同时出现……学习难度的增加造成了学生识字心理的冲突。这种积极错误，对于大部分孩子来讲，是学习过程中不可避免的。老师们大可不必焦虑，让学生一遍遍地抄写，因为这种抄写是无效的，还会败坏学生学习语文的胃口，不如引导其进一步阅读，拓展视野，深化理解，这样错误就会逐渐消弭。而这个学段的测试，对于错别字问题，也可以稍微“放他一马”，扣分不必太苛刻。

“在”与“再”是一组同音字，字形简单，但是，极易混淆，不妨从字形的源头来看这两个字的区别。

“在”，《说文解字》 存也，从土才声。就是说，“在”是个形声字，土是形符，才是声符。从其甲骨字形来看，是草木从土中刚出头，表示初生的样子。因为字形中含有“土”，在造字之初，蕴含了草木对土地依附的意义。所以，就有了事物在时间、空间上的持续，表示它们不曾消失或者灭亡。“在”就有了存活的意思，比如，《论语·学而》中的“父在观其志，父没观其行”。“在”，活着；“没”，去世。这是“在”的原初意义。

因为“在”经常表示事物存在的时间和空间的位置，所以和其他动词配合使用的时候，逐渐虚化，成为引出事物活动的处所、位置、时间、范围，有了介词的用法。

比如，北师大版三年级上册一单元中《爱什么颜色》的“我生活在农村，连我的梦也是碧绿的”，《金色的草地》中的“我家住在乡下，窗前是一片草地”，《颜色变的戏法》中的“铅笔在白纸上画了橘子、香蕉、葡萄和西瓜”。“在”表示人或者事物所处的位置、方位、处所等。

“在”还可以表示所处的时间，如《翠鸟》中的“我们失望了，只好在翠鸟飞来的时候，远远地看着那美丽的身影……”。

“在”，由一个有实在意义的表示存活的词语，在使用过程中逐渐虚化为一个介词。在现代汉语中，介词用法远远多于其作为实词的用法。越是虚化的词语，距离其造字本义越远，也难怪学生不好捉摸了。

“再”是个数词，“一而再，再而三”，“一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭”。 “再”表示二，“再拜稽首”，表示拜了两次。后来，也是词义逐渐虚化，有了重复的意思，如《金色的草地》中的“从那时起，我们不再随意揪它，蒲公英成了我们最喜爱的一种花”，还有更加、如果继续下去会怎样、一个动作发生在另一个动作之后等的意思，无论如何虚化，总是蕴含着“二”这个意思带来的重复、强调、另外的等义项。

其实，从意义上进行区别之后，会发现“在”和“再”简直就是风马牛不相及，但是，在三四年级孩子的作文里，这两个字经常混淆使用。只有等他们能够真正明白这二者的意义，才会在写法上进行有意的区别。