基于“问题导向”的物理海洋学教学实践

于潭　胡松　梁超

【摘 要】本文主要探讨了“问题导向”教学方法在物理海洋学课程中的教学实践。研究表明，“问题导向”教学方法实现了教师和学生这两大教学主体的良好互动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，提高了物理海洋学课程的教学质量和教学效果。期待本研究能促进我国教育工作者对“问题导向”这一教学方法的认识，推动“问题导向”教学法教学实践的发展。

【关键词】问题导向；物理海洋学；教学实践

The Teaching Practice of the Physical Oceanography Based on the Problem-guided Teaching Method

YU Tan1 HU Song1 LIANG Chao2

（1.College of Marine Sciences，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China；

2.College of Applied Art and Design，Shanghai Second Polytechnic University，Shanghai 201209，China）

【Abstract】This paper talked about the teaching practice of the Problem-guided teaching method on the Physical Oceanography.Research shows that the Problem-guided teaching method results a good interaction between teachers and students，stimulates the learning interest of the students， improves students self-learning ability，and finally improves the teaching quality and effectiveness of the course of the Physical Oceanography.We expect this study to improve the recognition of our educators to the Problem-guided teaching method，promote the development on the teaching practice of the Problem-guided teaching method.

【Key words】Problem-guided；Physical Oceanography；Teaching practice

物理海洋學是上海海洋大学海洋科学专业的核心课程之一，是上海市的全英语建设课程。国际上有很多著名的物理海洋学英文教材，我们选择的是由美国德州农机大学Stewart教授编著的《Introduction to Physical Oceanography》是另外一本英文教材，该教材图例丰富，物理概念描述清楚条理，便于学生建议和理解。

但是，由于学生的英语水平有限，且物理海洋学涉及较强的数学、物理知识。所以，全英语教学有一定的难度，为了平衡英语和物理，许多教师采用了分段方法[1]，首先攻克专业英语词汇，便于后期的学习，对于重点难点的部分辅助中文讲解，同时结合适当的课外阅读，辅助课程学习。

针对深海环流、赤道过程、数值模式、海浪、近岸过程和潮汐这几部分内容，我们采用了“问题导向”的教学方法，提出问题，请学生回答，再根据学生的错误和疏漏之处有针对性的进行指导。

1 “问题导向”教学方法的概念和意义

“问题导向”教学方法是一种以问题为核心的启发式教学模式，旨在加深对问题的理解和提高解决我难题的能力[2]。该教学方法以学生为教学中心，以教师为学习的指导者和问题的组织者[3]。“问题导向”教学方法将问题作为学习的诱因，在教师的指导下，让学生从不同的角度，运用各种方法和技能进行信息搜集和研究，通过自主探究和合作讨论，达到解决问题，增进知识的目的[4]，并使他们掌握解决问题、主动建构知识的能力[5]。在此过程中，学生需要学会如何分析教师所提出的问题，如何设计解决问题的方案，强调了问题的驱动性、学生在学习过程中的主体性[3]和师生共同合作[6]。

“问题导向”教学方法主要涉及：生生之间、师生之间的交流互动；学生的视角和观点；教师能够提供与问题背景有关的足够信息；学生自己筛选信息，分析和尝试解决教师提出的问题；教师引导、启发学生并分享解决问题的过程；教师应当知道何时介入指导帮助学生，何时信任学生能够用自己的方式探索和解决问题；学生应该能够独立归纳物理海洋学的规律的本质[3]。

作为“问题导向”教学方法的重要环节，那么问题的选取和设计，以及如何提出恰当的问题，就至关重要。问题的种类分为延伸性问题、辩证性问题、比较型问题、升华型问题、开放型问题、流动型问题、漫画型问题、综合型问题和材料型问题[7-8]。问题不同于问话或习题，很多问话并不具有问题性，而习题是根据回忆回答已知答案的问题，只有具有问题性的，未知的，需要探讨和研究的问题才是恰当的问题[7]。

2 “问题导向”教学方法的实践

在物理海洋学课程的教学中，我们主要针对物理海洋学问题的本质进行提问，让学生阅读英文课本，并查阅其他参考文献寻找答案。而这些物理海洋学的本质问题并不容易一下子直接从课本或文献中找到现成的答案，所以需要学生的思考、加工、凝练，从而达到掌握和深刻记忆的目的。

图1给出了“问题导向”教学方法在物理海洋学教学中的流程。首先，教师根据课程学习目的、学生的基础以及具体的知识点指定合理的教学目标。针对教学目标，创建问题，给同学们提供相关材料，进行提示和指导，最终引导学生找到问题的答案并进行归纳拓展。最终，总结学习过程、问题答案，并进行评价和反思[9]。其中，学生的评价见表1。主要从问题探索、问题总结归纳、拓展思考三个角度进行评价。

每章内容我们选取10-15个重要的知识点，凝练出10-15个问题请学生思考解答。在学生查阅资料的时候，认真观察每个学生的参与情况，每个问题请1-2个学生回答，重点关注那些参与程度不高，积极性不够的学生，激发他们的学习动力和注意力集中程度。每个班有30名学生左右，这样，几乎每个学生每节课都有一次回答问题的机会，省去了签到和点名。同时，在记录学生评价表的同时，也增加了对学生的了解，如哪些学生的注意力不集中，哪些学生总结问题的能力不是很好，哪些学生总是积极活跃等等。了解了学生的情况之后，就可以因材施教，对于注意力不集中的学生优先关注提问以提高他们的注意力；对于总结问题的能力不是很好的学生，则尽量让他们优先回答相对较简单的问题，以增加其信信心，锻炼其总结能力；对于积极活跃，总结问题较好的学生，则尽量让他们回答较有难度的问题，让其有挑战性等。

通过授课我们发现（见图3），有58%的学生的表现在良好以上，接近优秀；20%的学生的表现为良；9%的学生表现介于一般和良好之间；13%的学生表现为一般以下，大部分同学表现很好。通过“问题导向”教学方法，学生的自主学习能力得到锻炼，学习能动性得到提高，提高了物理海洋学这一课程的教学质量和教学效果。

图1 “问题导向”教学方法在物理海洋学教学中的流程[9]

3 结论

本文以物理海洋学课程为例，探讨并实践了“问题导向”这一教学方法。这一教学方法激发了学生学习的积极性，锻炼和提高了学生的自主学习能力，实现了师生之间的良好互动，达到了提高学习效果的目的。

本研究表明，“问题导向”这一教学方法与传统的教学模式相比，更能够培养学生的创新思维和分析能力，便于构建教师和学生共同参与的教学系统。

【参考文献】

[1]胡松，劉浩.“物理海洋学”双语教学实践及建议[J].中国地质教育，2013（4）：83-85.

[2]Howard S.Barrows.Problem-based learning in medicine and beyond：A brief overview[J].New directions for teaching and learning，1996，1996（68）：3-12.

[3]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.

[4]Howard S.Barrows，Robyn M.Tamblyn.Problem-based learning：An approach to medical education[M].Springer Publishing Company，1980.

[5]Sarah J.Selmer，Ugur Kale.Teaching mathematics through problem solving[J]. Innovacion Educativa，2013，13（62）：45-59.

[6]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学，2015.

[7]刘斐.论问题导向教学[D].华中师范大学，2014.

[8]郑金洲.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2007.

[9]蔡珊珊.问题导向学习在中学生物教学中的应用研究[D].广西师范大学，2013.

[责任编辑：田吉捷]