关于互动教学在初中语文教学中的应用分析

陈瑞云

【摘 要】随着教育体制的改革，对初中语文教学格外关注。初中语文教学是培养学生语言理解能力、逻辑分析能力的关键课程。传统的初中语文教学模式中，师生之间、生生之前缺乏互动，课堂教学气氛比较低沉，导致初中语文教学质量难以提升。新时期，初中语文教学改革，将互动教学模式应用到初中语文教学中，通过促进师生互动、生生互动，来激发学生学习热情。基于此，在本文中针对互动教学在初中语文教学的应用进行研究，针对当前初中语文教学现状，提出相应的解决对策。

【关键词】互动教学；初中语文教学；应用分析

0 前言

对于初中语文教学而言，课堂互动较为关键，良好的课堂互动方式能够激发学生学习热情，并且带动课堂气氛。课堂互动主要分为两种：师生互动、生生互动。实现师生互动，教师需要将教学主动权还给学生，使得学生能够敢想敢说，并且向教师提问，同时教师针对学生的问题进行解答。为了提高师生互动，教师需要打破传统的提问方式，深入到学生的问题谈论中，了解学生的知识掌握程度，在实际教学中能够有的放矢。同时教师在师生互动、生生互动过程中了解学生、参与学生活动，使得整个课堂气氛达到理想状态。

1 互动教学在初中教学中应用概述以及存在问题

1.1互动教学概述

互动教学相对于传统的教学模式而言，能够有效的提升教学质量。传统的教学模式如静态式的教学，在教学中学生在教师的引导下进行学习。当学生与教师、学生与学生之间缺乏沟通时，学生的知识学习缺乏灵活性。而互动式教学模式是一种动态式教学，在师生互动、生生互动环节中，培养学生语言沟通能力，能够将所学的知识充分的应用。在互动教学模式中 ，学生的主体地位被提升，并且在实际学习中积极性有效的提升。互动教学模式相对于传统教学模式是一次革新，其在课堂教学中的应用打破了传统教学的束缚，促进了现代教育发展。于教师课程改革、于学生能力提升、与学校教学改革都有着显著的促进作用[1]。

1.2互动教学在初中语文教学应用

互动教学模式应用初中语文教学中，能够针对初中语文教学内容进行变动，一方面便于学生对于知识的理解，另一方面引导学生参与到课堂互动中。由于初中语文教学中语文知识、词汇、阅读量等逐渐丰富，学生在课堂上与教师缺乏互动，与同伴之间不能进行沟通，其知识量将比较小，知识范围不能拓宽。

如，在初中语文《木兰诗》的课文教学时，教师在课堂教学环节中开展互动性教学模式。教师根据课文内容，将学生进行分组，引导学生对课文中的对话进行总结，并且在小组之间编排短剧形式。在小组对话中要求凡是涉及到文中内容，要求小组成员必须按照课本原文进行对话，并且加上相应的表演。在该种形式中，学生通过小组互动，将《木兰诗》中难以记忆的部分顺利的记下来。在该种课堂互动中，学生能够将其课文背诵转移到剧本表演中，将需要被动的部分当做台词说出来，并且配以相信的场景以及动作，使得语言应用符合情境。在该中互动表演形式中将原本枯燥的被动过程转变为课堂表演，激发了学生的学习热情，同时也实现了课堂教学灵活化用[2]。

1.3互动教学存在的问题

互动教学模式在初中语文教学中的应用，虽然有效的推动了教学改革，但是在实际教学中也存在着一些问题。如在互动课堂上盲目使用互动模式，导致教学实质失效。互动教学需要师生情感为基础，但是很多互动课堂上，师生互动不自然，缺乏情感建立。此外，互动教学方法不合理，教学形式过于浮躁，课堂秩序难以维护用[3]。

2 促进互动教学在初中语文教学中应用的策略

2.1生生互动，实现知识交流

在初中语文课程教学中应用互动教学模式，不仅表现师生互动，还可以通过生生互动，同伴之间的合作、监督、竞争式学习方式，引导学生实现知识交流。俗语说得好，“众人拾柴火焰高”，在面对一个学习问题时，学生同伴之间的互动沟通，能够将问题难度降低，分解问题，最终使得问题能够得以解决。同时中国语言博大精深，“一千個人眼中有一千个哈姆雷特”，对于同一个问题理解，不同的学生看法不同，那么在学生互动沟通的环节中，能够实现思路交流、看法交互，一方面使得问题得以解决，另一方面还能够拓宽学生的视野用[4]。初中语文课堂上的生生互动形式，并不是让大家一起说话，需要实现有秩序的互动。促进生生互动，教师可以通过将学生分组的方式，让学生进行问题讨论，开展小组竞赛的模式，实现组内的互相帮助，组与组之间的互相监督、评价。在这样的分组互动环节中学生能够积极的思考问题，并且提升了知识交流，使得学习中的问题能够迎刃而解。

2.2情境创设下的课堂互动

初中语文课堂上的互动教学需要具有一定的背景才能够实现教学目标，因此在课堂上需要教师为学生创设相应的教学情境，促进教学互动。情境创设主要分为：直观式情境设计、悬念式情境创设、开放式和矛盾式情境创设。在不同的情境中都能够促进学生互动，并且使得学生有话可说。

2.2.1直观式的情境创设是在社会生活环境的背景下，根据学生所感兴趣的内容进行情境创设，并且与学生的生活实际相互联系。如在进行环境保护内容学习时，教师通过多媒体向学生展示雾霾对人们生活带来的不便以及危害，呼吁学生、社会保护环境。那么在这样的话题中，学生都能够积极的参与互动，原因是雾霾是当今学生能够深切感受到的环境变化，所以在该方面学生或吐槽、或提出意见、或提出雾霾中的自我保护。在这样的互动中，教师能够了解学生所想，使得教学策略有的放矢用[5]。

2.2.2基于悬念式的情境创设可以设置在课堂之前，通过相应的问题提示引导学生思考问题。如在学习古代诗歌《观沧海》之前，教师通过多媒体视频向学生播放《三国演义》曹操出战视频，并且向学生提问：“请小组讨论曹操的人物性格，以及诗中的心情”。学生带着问题进行学习，在小组中与同伴进行问题讨论。该种悬念式的情境创设，在学生进行互动环节中能够找到学习重点，对重点问题进行重点的讨论，使得教学主体突出。

2.2.3开放式和矛盾式的情境设计，能够为学生提供多维思考空间，有助于学生探讨问题。对于矛盾式设计，能够引导学生从不同的侧面进行问题思考，并且引导学生能够产生矛盾心理。当学生针对一个问题各持己见时，便开始进行问题讨论，此时教师可以在班级中开展辩论赛，鼓励学生参与到辩论中来。以春晚作品《扶不扶》为背景，创设“老人倒地扶不扶”的辩题。在教师的正确引导下，学生通过判断、分析、推理，使得问题能够考虑全面用[6]。

3 结论

综上所述，在互动教学模式中 ，学生的主体地位被提升，并且在实际学习中积极性有效的提升。在初中语文课程教学中应用互动教学模式，不仅表现师生互动，还可以通过生生互动，同伴之间的合作、监督、竞争式学习方式，引导学生实现知识交流。同时在课堂上需要教师为学生创设相应的教学情境，促进教学互动。

参考文献：

[1]李俊运.体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育.

[2]林懿.初中语文教学中多元互动策略的应用探析[J].西部素质教育，2016，（05）：108.

[3]蒲玉萍.情景教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2015，（33）：133.

[4]殷凤玲.双主体互动式教学模式在初中语文教学中的应用初探[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C]，2014：2.

[5]敏建新.浅谈互动教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2013，（05）：75.

[6]王永青.信息技术在初中语文教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2013，（05）：45-46.