情绪智力与领导力

张玲

【摘要】近年来，越来越多研究表明情绪智力与领导力之间存在密切关系。文章采用领导力量表、情绪智力表等方法随机抽取500名大学生进行测试，分析情绪智力与领导力之间的关系，最后提出高校对学生情绪智力及领导力培养相关建议，仅供参考。

【关键词】情绪智力 领导力

前言：现如今，社会各行业竞争异常激烈，给领导者和组织成员带来了巨大的压力，情绪枯竭、冲突及倦怠等情绪问题普遍存在，引起了全社会关注。对此，人们开始思考情绪智力与领导力之间的关系，并希望通过对情绪智力的开发，提升领导力。因此加强对情绪智力与领导力的研究具有非常重要的现实意义，能够对学生未来发展产生积极作用。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

本文随机选取某高校本科学生作为测量对象，共计发放问卷500份，其中有效问卷467份，男生267名，女生200名。

1.2研究方法

针对自我领导力的问卷，本文选择源于美国学者Anderson编制的领导力量表（SLQ），問卷中共涉及50个问题，主要从聚焦策略、自我赏识及建设思维三个维度入手。问卷具体分为五个等级，得分越高，表明自我领导力水平越高[1]。此外，还选择了由Schutte等人开发情绪智力模型的自陈式量表，主要用于评价研究对象对情绪的感知、理解等能力，与SLQ等级一样，分数越高，情绪智力越高，反之，得分越低，证明情绪智力也就越低。

本文采用SPSS20.0对数据进行相关性、回归性分析，以此来探讨情绪智力与领导力之间的关系。

2、结果与讨论

情绪智力是指个体了解和控制自己周围同事情感的能力，对于组织未来发展具有重要影响。而领导力是一种领导者、追随者与情境之间的关系。

2.1相关性分析

本文主要对情绪智力与领导力之间的关系进行分析。通过对上述研究过程的整理，二者相关性情况如表1。根据表中情况来看，情绪智力与领导力之间存在正向关系。简单来说，情绪智力高，对应的领导力也就高。反之，情绪智力低，那么领导力水平也会随之下降。

2.2回归性分析

根据上述相关性分析结果，为了进一步对情绪智力与领导力关系分析，我们要逐步进行回归性分析，具体结果如表2。在此过程中，基于分析需要，我们引入了自我效能作为因变量，通过对情绪智力与领导力之间中介作用，进行深入分析。

领导力与情绪智力作为两个因变量，能够预测出自我效能，最终得出结果领导力为29%，可见，针对领导力的解释远高于情绪智力。

2.3讨论

第一，针对情绪智力与领导力之间关系时，我们能够发现二者关系密切，且领导力对情绪智力等都具有积极影响。与此同时，我们对领导力在情绪智力影响进行检验发现，根据大学生的情绪智力，能够对其自我效能进行预测。但由于二者关系影响因素复杂，本文不予以深入分析。

第二，情绪智力与领导力互相作用，但是后者系数更大，说明领导力越高，那么学生情绪智力也会越高。另外，情绪智力通过自我领导，能够对学生自身产生影响。自我领导力的提升，能够促进情绪智力水平逐步提升。可见，在情绪智力上，加强对大学生领导力进行强化训练，能够使他们在学习过程中，实践自我领导，从而促进大学生进一步成材。

第三，虽然情绪智力与领导力关系密切，但是并不代表高情绪智力的人，都能够做领导者。通常来说，情绪智力表现在多个方面，情绪智力高，那么在日常生活中能够很好地与他人和谐相处，但并不代表着他能够领导其他成员[2]。如果想要成为组织领导，除了要不断提高自身情绪智力，还需要重视对自身专业知识、实践能力等其他方面的锻炼。如果缺少这些，即便领导者能够与其他成员和谐相处，但是他都并非完全意义上的领导者。

3、相关建议

首先，高校要重视学生组织建设，班级文化建设，给予学生更多自主权，使其能够积极参与学校各类活动中，不断培养学生自身能力，引导学生更好地协调情绪智力与领导力之间的关系，在未来工作中更好地实现自我价值。

其次，不同学科背景的学生，情绪智力与领导力培养也要有所差别。在开展领导力教育中，我们要充分考虑学科背景，针对影响因素予以调整。针对工学、法学等学科背景的学生情绪智力培养，要坚持针对性，以此来提高培养有效性。

最后，领导工作特殊性决定了其要面对很多不确定性，对于心理压力、物质诱惑等都要保持冷静。因此高校要为学生创造更多锻炼的机会，促进学生能够正确对待领导力。

参考文献：

[1]陶思亮，王群，马君，林磊.高校学生干部情绪智力领导力

研究[J].当代青年研究，2013，03：69-76.

[2]李云，陶思亮，林磊，应丽君.医学院校大学生情绪智力领

导力发展调查研究[J].中医药管理杂志，2016，06：16-19.