高校辅导员的胜任特征模型研究综述

任伊琳

摘 要 本文从我国高校辅导员的定义、胜任特征模型的概念及我国高校辅导员胜任特征模型相关研究现状三个方面进行了综述。总结了我国高校辅导员的岗位特点，胜任特征模型研究的异同点，及多名学者们提出的共性胜任特征。

关键词 高校辅导员 胜任特征模型 思想政治教育

中图分类号：G641 文献标识码：A

1高校辅导员的定义

《教育大辞典》最早把“辅导员”定义为“思想政治辅导员”，是在我国高校中专门从事学生思想政治工作的人员。《中国大百科全书之教育篇》中，其被定义为中国高等学校的基层政治工作干部。由此看出，在辅导员这一岗位设立初期，其岗位职责是辅助高校对学生进行思想政治教育。

2004年，中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生健康成长的指导者和引路人，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育工作。”至此，我国对于高校辅导员的定义都侧重于突出其对高校学生政治思想教育的职能。

2006年，教育部再次签发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，指出：“辅导员是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。近年来，随着大学生恶性伤人事件的频繁发生，高校辅导员的岗位又被社会赋予了心理健康情况监护及疏导方面的期望，许多高校在对辅导员的招聘要求上，也增加了心理學相关专业背景的考量。

因而，我们可以在以上定义中，总结出我国高校辅导员这一岗位具有以下特点：

（1）高校辅导员是我国高等学府中特有的岗位，萌芽于我国特殊国情，是中国特色社会主义教育的体现；

（2）高校辅导员的主要工作职责是对高校大学生进行思想政治教育、对在校学生给予适当的心理辅导；

（3）高校辅导员是党的基层工作干部，同时也在党委的领导下，承担着高校学生日常组织和管理工作。

2胜任特征模型的概念

胜任特征（Competency），又被学界称为胜任力，指能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。

而由此衍生的胜任特征模型则是一种描述性的工具，用于定义在一个工作、职业、组织或行业的特定角色中所需的胜任特征。根据工作和组织环境，一种特定的工作通常需要7-9个为一组的胜任特征，并被描绘为一个胜任特征模型。胜任特征模型包含名称、定义及行为指标三个要素。在行为指标方面，从基本合格的行为等级水平到最优秀的表现等级水平，都有详尽的描述，为我们选拔、培训、行为评价和反馈，以及后来的职业生涯发展提供了准确的依据。

3高校辅导员胜任特征模型的研究现状

我国对于高校辅导的研究相对欧美国家起步较晚，且由于研究者的专业背景及角度多有不同，采用的研究方法也各有差异，采用的建模方法有行为事件访谈法、文献查阅法、专家评定法、问卷调查法等，这些都带来了我国高校辅导员胜任特征模型研究上的差异。顾倩最早通过问卷调查法，提取了16项高校辅导员的胜任特征，包括语言表达能力、沟通能力、应变能力等，而后又从中提炼出五项胜任辅导员的重要特征：原则性、理解和尊重学生、关爱学生、职业忠诚度及言语表达能力；陈建文根据职责—素质匹配的研究思路，从内隐理论的角度出发，应用建模方法，推导出包括职业态度、专业知识、自我调节和问题解决能力等6个因素。陈岩松等人则运用BEI方法提出高校辅导员胜任特征的三个维度：职业态度、知识技能、个性魅力。

而后，国内许多学者又将理论研究投入应用中，尝试将胜任特征模型在辅导员的招聘、培训、绩效考核和队伍建设等方面。其中，侯金超提出，我们应根据辅导员胜任特征，建立统一的辅导员职业技能标准；范晓云提出，将胜任特征纳入辅导员职称评定的必备条件中；基于胜任特征模型，薛燕等人根据“职业锚”理论，提出了高校辅导员职业发展路径；李秩则提出了基于该理论，提出了心理契约、360度绩效评估等方面提升辅导员胜任力的有效方法。

综合来看，我国部分研究者将研究重点放在与辅导员岗位职责相关的专业技能、知识上；另一部分研究者更多的拓宽辅导员胜任特征的方面，纳入了求职动机、职业规划及个性特征等。而受到学者们普遍认同的部分共性特征包括：语言表达能力、组织管理能力、尊重与关爱学生等。

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