“系企一体 前校后店”式产学研合作提升为行业企业服务能力的研究

摘 要：借助于学院为专业注资成立的公司，结合专业人培养需求，提出“系企一体 前校后店”式的产学研新思路，把学生专业技能学习和提高、专业教学改革、企业业绩发展和教师职业能力提升等融为一体，本课题分析了研究背景、研究目的和意义，并根据研究计划，制定有效的实施方案，完成了课题的研究，并形成了一套有效的运行方案，有可推广和价值和意义。

关健词：校企合作 产学研 服务能力 教学改革

一、前言

1、问题的提出

2013年建立了广告公司，正式挂牌对外营业，同时作为校内“前校后店”式的生产性实训基地。虽然已有许多成功的实训基地实例，但广告公司与其它校内实训基地又有许多不一样的地方，首先面临规模小，人员少，如何发挥优势，不仅使公司正常运作、产生效益，同时还要使校企合作的作用发挥出来，这是急需解决的实际问题；其次，公司场地小，不能安放许多的设备，更重要的是购置的設备如何让学生受益，也是急需解决的实际问题。

2、研究背景

纵观国内外研究的现状，“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势。国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：德国“双元制”模式，美国“合作教育”模式，英国“工读交替”模式等。概括起来主要呈现为三种不同的模式，①以企业为主的模式，②以学校为主的模式，③以行业为主导的模式。在国内，职业院校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。目前在我国已通过“校企共建、校校联建、引资援建、产业化辐射、订单培养”等校企合作方式，在许多成人高校和职业院校建立了校内和校外的实训基地。在应用型人才培养中，实训基地的优势日益凸显，已形成当今我国成人高校和职业院校应用型专业的特色和灵魂，也是应用型专业赖以生存的根基。

虽然我国近年来校企合作实训基地的设施建设与校企合作模式探索得到了长足的发展与推进，但与发达国家相比，尚处于起步阶段，实训基地的建设还相对滞后。因此，“校企合作”已成为当下职业教育界关注的热点，相关论文及课题研究也为数不少。但目前对于校企合作的研究大多仅限于对校企合作模式的探求和校企合作实践经验的归纳，对于在图形图像制作专业及平面设计类教学管理中建立校企合作机制，从管理制度层面导向、规范、推进校企合作，最终构建起适合职业教育特点的教学管理体制的相关研究课题尚未见诸报端。

3、研究需解决的问题

梳理专业和公司的关系，本研究需要解决的困境主要有以下：

①工学结合、校企合作人才培养模式的保障与管理机制需要建立。由于学校注重办学的社会效益，但企业追求的是经济效益，如何实现学院、专业、企业等多方联动、校企“双赢”的合作办学长效机制，建立工学结合人才培养模式的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的机制，实现“订单”培养的目标。

②建立“系企一体”的专业建设模式。虽然近年来学院通过建立生产性校内实训基地，对工学结合、校企合作模式进行了探索，但校内生产性实习基地的管理体制、以产业带动专业、以专业促产业的良性循环模式需要建立。

③建立以任务驱动、项目导向、学生主体的课程体系开发与工学结合课程体系，基于工作过程导向的课程开发理念还需进一步加强。

④师资结构有待优化，提升教师的职业教育能力。“双师”结构教学团队中来自生产一线的工程技术人员数量几乎没有，部分教师的职业教育能力和“以工作过程为导向”的课程开发与教学资源建设能力还没有建立，主动服务企业的意识没有。

⑤实验实训条件没有达到生产性实训的要求，设备、场地，实训基地的运行管理机制有待建立。

二、研究内容

（1）建立工学结合、校企合作人才培养模式的保障与管理机制；建立“系企一体”的专业建设模式。

（2）建立以任务驱动、项目导向、学生主体的课程体系开发与工学结合课程体系。

（3）优化师资结构，提升教师的职业教育能力。

（4）实验实训条件达到生产性实训的要求，建立设备、场地，实训基地的运行管理机制。

（5）在“系企一体”的专业建设模式下，公司的各项业务发展良好。

三、课题研究成果及价值分析

（1）“能力进阶 项目引领 工作室化教学”的人才培养模式是目前适合于图形图像制作专业学生的一种有效的培养模式；可在学习过程中，分阶段培养专业能力和职业能力，是高职院校培养合格人才的一种有效模式。根据图形图像制作专业人才培养目标，针对本专业就业岗位能力构成要求，以“项目”引领，工作过程为导向，把课程体系按企业的实际项目和工作任务流程进行重构，建立项目制课程体系，并有效地运行“专业技能学习——企业任务实训——企业顶岗实习”的教学模式。

（2）工作室化教学是一种有效的教学形式，可操作性较强，让学生在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，锻炼和提高准确裁定事物的判断力和自律能力等，可以促进学生的职业能力训练，培养企业所需的综合职业能力。基于工作过程，将企业实践与职业能力训练相结合，以企业的真实项目任务来进行综合的训练，结合以赛促学的实战演练，加强职业核心技能训练，提升专业技能；最终完成由学生到设计师的角色转换，使企业顶岗实习和就业能顺利对接。

（3）基于工作任务的学生职业能力训练，能促进学院对高职生的培养目标的实现，也能提前让学生感受企业的用人需求，进一步提高自身的综合能力，是一个值得推广的有效方法。能让学生在训练过程中接触到更多的企业工作任务，了解企业需求，进一步明确学习目标。同时，企业指导教师的评价，从第三方的角度，客观反映了学生在职业能力方面的优势和欠缺之处，能有效地促进学生的改进和提高。

课题研究中，各项公司任务是由老师指导、学生参与共同完成的，有部分工作还与其他公司企业一起进行研究、设计，在实践中不断修改实施方案，不断调整、完善解决问题的具体策略，使公司的能力、学生的技能和教师的水平，三方面都得到了提高。

参考文献：

[1]姜大源.产学研合作科技创新模式的拓展——科技创新供需网模式.科技进步与对策.第26卷第14期.2009年7月

[2]姜大源. 论高职教育工作过程系统化课程开发[J]. 徐州建筑职业技术学院学报. 2010（01）

[3]翟胜增. 项目化课程体系系统化构建的若干思考. 江苏建筑职业技术学院学报. 2016-16（3）

[4]秦彩宁.基于图形图像制作专业的高职学生职业能力培养方案.中小企业管理与科技.2014年第05期

作者信息：

秦彩宁，女（1972-），陕西岐山人，副教授，青海交通职业技术学院信息工程系副主任，硕士，研究方向：图形图像处理，多媒体技术。

课题编号：JCP14047；性质：教学改革研究；归属：全国高职高专校长联席会议；本课题于2014年5月立项。