高中体育专项化教学研究

罗骏

高中体育专项课的开展打破了传统课堂以教师为主的教学模式，发挥学生主体性。以促进学生身体素质健康为指导思想，以“为了每一个学生的终身发展”为核心理念，把促进学生健康素质作为学校体育教学改革的目标之一。学生根据自己体育兴趣选择项目，更利于学生个性发展，同时教师会更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与的能力，使学生主动获取知识、发展能力、提高身体素质和运动技能，逐步培养学生主动探究的学习态度和创新精神。

一、高中体育专项化教学管理的研究

1.高中体育专项化教学的计划管理。计划管理是学校体育教学的中心环节。体育专项化教学管理过程包括三个方面：一是计划管理，在体育教学前期进行；二是内容管理，在体育教学的中期进行；三是质量管理，在体育教学后期进行。高中体育专项化教学的制定主要依据三方面进行，即教学大纲所规定的教学任务、教学内容以及教学要求。那么，高中体育专项化教学的计划管理首先是依据学校体育制定的教学大纲，制定出相应的计划，从而对整个教学过程的实施的管理活动。

整个管理过程分为两个部分，第一部分是对计划进行制定过程的管理，第二部分则是实施计划的管理过程。两个过程紧密相连，最终保证所制定的教学计划是科学、完整、准确的。只有科学有效系统的教学计划才能保证教学活动正常开展。高中体育专项化教学的计划管理既包含体育教师教的过程也包含学生学的过程。教与学是同时存在互相联系的，教学过程中体育教师、学生、教学内容及教师使用的教学方法都是有机配合的，要实现预期的教学效果，四者必须紧密联系，互相配合，体育教师是整个教学活动管理的执行者，对于教学活动的开展非常重要，直接影响教学计划管理的质量。

2.高中体育专项化教学的内容管理。高中体育专项化教学内容包含多个方面。主要是针对教学课堂的管理，具体内容是计划制定、课堂内容、教学开展、教学评价等内容，其中课堂内容是教学管理中所占比例最大的内容。体育课堂是學生从中获得体育相关理论知识，掌握体育运动基本技能，增强体质，培养运动情意等多方面能力的地方。体育教师不仅仅承担教授体育运动知识，更重要的是教会学生做人的道理。

3.高中体育专项化教学的质量管理。无论是哪个阶段的体育教学质量管理，身为管理者，工作管理理念都要做到科学、全面，做到对教师和学生双向的教学质量管理。

现阶段我国体育课程评价中存在很多问题，评价指标不完善、不系统，学生的个体差异性无法体现。体育课的学习评价应该受到重视，尤其要重视学习评价的过程。不学习过程中对学生进行学习评价，记录学生阶段性的进步。学校重视实施 121 课程目标体系（即每天进行一次健身活动、用到 2 种健身方法和坚持每年做一次体质测定），改变以往的课程观点，运动科学的比较方法对学生的技能水平和身体素质进行评价，不仅仅做技术上的考评，通过多元评价的方式对高中体育专项教学中教师、学生进行科学客观的评价。

二、高中体育专项课的组织形式

高中“专项化”体育教学的组织形式是打破年级和班级界限，根据学生的专项运动分小班进行开展教学。每班的人数控制在 30 人左右，这样更利于因材施教。同时学校还可以按照教学内容、学生特点、运动场地设施等不同情况，各校和体育教师可以灵活选择并创造性的安排教学组织形式。根据学生技能水平分为基础班和提高班进行教学，如男子篮球、女子健美操两个项目采用分层模式进行教学；另一种是在同一选项教学班内，根据学生在原有基础上得到更好的教育，如乒乓球、羽毛球、足球、女子篮球五个项目采用分层教学模式。在教学过程中依据场地设施、师资和改专项学生人数采用不同的分层教学形式。

根据分层制定不同层次的教学目标，对第一种教学分层形式的教学目标既有相同的教学内容，又根据提高班特点制定相应的教学目标；对第二种教学分层形式，把学生分成三个等级，对不同的等级提出不同的要求。面对不同运动水平等级的学生，对他们的评价方法也不尽相同。多种评价方法相结合，多级评价指标，重视学生学习的过程评价，在学生学习的不同阶段做过程性评价及终结性评价。

在高中体育专项化教学中，学校领导和体育教师需要改变以往“重结果、轻过程”的上课理念，发挥学生的主体地位。学生的身心健康是开展体育专项化教学围绕的问题，这也是专项化教学考核的指标之一。在教学中合理运用多媒体教学手段，增加课堂的趣味性及教学的效率。摈弃以往陈旧的教学理念和课程标准的制约，转变观念，改变教学方式和手段，使学生在专项课的学习中不断提高自身的素质，最终做到把体育课和项目选择融合在一起，推动体育专项化改革落地生根。（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）