共享经济时代《财务管理》课程改革研究

颜赛燕

摘要：《财务管理》课程是经济管理类专业的核心课程，在应用型人才的培养中起关键的作用。我们从财务管理的工作过程为基础，进行教学内容、教学模式、教学方法等方面改革，力求培养出适应共享经济时代的财务管理人才。

Abstract： "Financial Management" is the core of the economic management specialty course， and plays a key role in the cultivation of applied talents. Based on the working process of the financial management， we make a reform of teaching content， teaching mode and teaching method， striving to develop financial management talents to adapt to the big data age.

关键词：工作过程；大数据；财务云；财务管理

Key words： work process；big data；financial cloud；financial management

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0225-03

0 引言

随着互联网、大数据的到来，宣布我们进入共享经济时代，企业在共享经济时代财务管理的内容已经不再局限于原来的传统活动：投资、融资、运营管理，而是能够将这三大活动与预算、审计、预测、预警联系起来，各个部门能共享财务数据，随时对数据进行分析，这就需要我们培养出这类应用型人才。《财务管理》课程是经济管理类专业的核心课程，在应用型人才的培养中起关键的作用。对于目前的本科生来说，在校的教育主要是理论和基础性方面的知识的积累和掌握。他们参与社会实践的机会很少，缺乏对企业和社会的了解和感性的认知，企业的财务活动更是难以深刻了解和感悟，不能真正了解学习财务管理课程的重要性，更无法了解财务管理在实践中的具体应用。我们将建设以学生为主体，以项目管理、销售管理、收入管理、业务运营、人力资源、仓库管理等工作过程为导向的教学模式，改变这种现状。

1 《财务管理》课程改革的具体内容

1.1 改革以教材内容为主的教学大纲，建设与社会、行业对人才所需的知识体系和企业相关项目为基础的教学大纲改革

教学大纲是对教学内容的规范，对教学大纲的改革和建设就是对教学内容的改革与建设。我们的教学内容不再依据教材的内容制定，而是以社会、行业对人才所需的知识体系和企业相关项目为基础制定，学习财务管理基本理论，掌握企业投资、筹资、运营三大傳统财务管理活动，学会云计算，理解财务云，具有参与企业战略管理、财务预测决策的能力。

1.2 改革传统教学模式，建设以学生为主体、以工作过程为导向的教学模式

在共享经济时代，财务管理人员必须熟悉企业的工作流程与盈利模式，能够在“云”平台下参与项目管理，对销售管理、收入管理、业务运营、人力资源、仓库管理等业务系统数据的来源、口径、映射关系等进行深入了解，提高对跨系统数据的协调、提取和分析能力。通过对财务会计数据和业务数据的有机结合，财务人员可以提供更加符合内部管理需求的运营数据语言。我们将建设这种以财务管理工作过程为导向，把学生当做企业财务管理人员来培训的教学模式。

1.3 改革单调枯燥的教学方法，建设多样化、以行动导向法为主的教学方法

行动导向法强调激发学生自主学习、创新性学习的能力，我们将创建多种教学方法：大课小课法、案例教学、情境教学、第二课堂、翻转课堂、校企合作教学。开展多种竞赛，开展多种讨论，多种调研活动，多种教学方法相结合，激发学生自主学习的积极性、创造性。

1.4 改革传统的“三三四”评分机制，建设“全方位”的学生考评机制

学习考评不再使用传统的平时成绩+实训+期末成绩。我们将学习考评由平时考评和最终考评、老师与学生互评、学校内外互评共同组成。

1.5 改革教学效果的无反馈性，建设教学效果的反馈机制

改革的效果定期反馈，根据不足随时修正，不能埋头苦干。首先每个学年根据不同的授课对象反馈课堂教学效果，其次每个学年根据毕业的学生或者实习的学生在企业不同的反馈信息来检查教学效果。

2 《财务管理》课程教学改革的具体措施

2.1 《财务管理》课程的教学大纲分为理论与实训两大部分

理论教学大纲（共40学时）以“财务管理工作过程”为中心，对教学内容进行模块化设计。共分为五大任务模块：融资模块、企业运营模块、投资模块、企业战略模块、财务预测模块。每个模块之间相互作用形成企业完整的资金运动体系。实践教学大纲（共109学时）：开设置财务管理课程实训（24学时）、沙盘实战演化（16学时）、综合仿真模拟实验（16学时）、企业岗位实习（48学时）、暑假社会调研（5学时）5个实践教学环节的课程实训、实习大纲。

在财务管理课程中，既不可以“重理论，轻实践”，也不可以犯变相的“轻理论”的错误。在教师的教学实践中，既需要知道财务理论的重要性，深化透彻地讲授财务管理理论知识，又需要自觉自愿地理论指导实践，将理论作为一种指导现实财务问题的工具。避免出现学生花了很长时间学习如何计算净现值、内部收益率，但却不知道如何找到净现值大的项目事情的发生。教师只有具备扎实的理论功底、广博的知识视野、合理的知识结构、良好的知识素质和管理实践，才能深入浅出地传授财务管理的基本理论，才有可能实现理论实践一体化教学。在财务管理课程的进行中，由于财务问题及其解决方法存在着很多不确定因素，因此可以邀请资深从业人员座谈、开办讲座，进行调查研究等方式，开拓学生的思维和认知能力。还可以进行会计、财务管理等方面的模拟试验，通过充分、细致准备的模拟实验全面、完整地把分散、独立的专业知识统一起来，使学生的实践技能得到锻炼。同时，还要对学生的暑期实践和社会调查给予恰当的组织和指导，改变以往那种不重视或是流于形式的局面。其次，财务管理课程准备与市场营销、管理会计、财务分析等课程相结合，让学生可以跨学科、跨专业地综合运用多门课程、多种理论和方法解决实际问题，培养学生综合应用多学科的知识能力。

2.2 建设以学生为主体、以项目管理、销售管理、收入管理、业务运营、人力资源、仓库管理等工作过程为导向的教学模式

信息技术的广泛应用，使社会对财务管理人员知识、素质和能力的要求越来越高，传统的教学模式以教材为主体、教师为导向，这样培养出的人才不适应社会需要，传统的教育教学模式已不能满足财务管理人才培养的需求。我们在此背景下提出建设以学生为主体、以工作过程为导向的教学模式，以财务管理工作过程为导向，把学生当作企业财务管理人员来培训的教学模式。

该模式的主要思想体现在两方面：首先学习过程中主体是学生，教师扮演组织者与协调的角色。其次，在教学过程中，让学生在工作过程中学习专业知识，建立属于自己的经验和知识体系，使学生的工作能力与职业能力最大限度地接近，以实现学生就业 “零距离”上岗。以“工作过程为导向”的教学模式的基本步骤如下：

①职业岗位调研。

通过问卷、访谈、研讨、观察等形式，确定专业毕业生的主体就业岗位群，了解职业岗位所从事的工作过程的具体工作任务，明确专业培养目标。

②典型工作任务分析。

典型工作任务是描述一项完整的工作行动，它反映了职业工作的内容和形式，是课程体系开发的重要内容。如项目管理、销售管理、收入管理、业务运营、人力资源、仓库管理这些典型的工作任务是财务管理课程内容开发的重中之重，使“典型工作任务”成为贯穿全课程的实际工作实例。

③学习领域开发。

学习领域的开发即课程的开发，确定学习目标和学习内容。具体体现在为了完成不同的项目管理、销售管理、收入管理、业务运营、人力资源、仓库管理的需要，针对性地学习有关岗位知识内容，在学习过程中扮演相对应的岗位人员，将企业岗位的要求与课程内容相结合，有目的地学习。

④学习情境设计。

学习情境是在实际的工作任务过程的背景下，在学习领域框架内构成小型的主题学习单元，如项目、任务、案例、产品等。学习领域分解成学习情境，即课程方案的设计，是课程体系能否成功的关键。学生在学习情境中充分发挥主体作用。学生在明确岗位职责的前提下，学习相关理论知识，而教师扮演答疑解惑的辅导角色。

2.3 改革讲授式教学方法，多种教学方法相结合进行教学

首先每个知识点讲述时引入案例，要求学习分析研讨；模拟企业情境，让学生扮演企业中的不同角色，体会企业各个岗位的管理决策与战略风险；聘请企业财务总监在企业或者学校职场讲课；建设网络课程和题库，进行线上线下答疑；制作微课，将重要的知识点通过网络平台让学生随时学习；建设“翻转课堂”，启发与鼓励学生调研企业，讨论阐述对企业财务管理活动独到的见解；开展学生沙盘模拟比赛、投资成果比赛、供应链管理比赛。

①实行大小课教学。

根据欧美教学经验可尝试大课为主小课为辅的教学模式，大课使用阶梯式教室对选择同科目的学生讲授框架式的财务基础知识；小课按班级分为10-20人一组可以使用研讨、翻转等多种形式进行授课，主要教授更需要启发性思维的专业知识。实行大小课有利于合理分配师资，大课所节省下来的师资可以针对性地使用到小课中去，达到分班级授课时所不能达到的教学效果，同时或许能够提供一种解决课堂气氛不活跃40-50人一班的课堂，后排学生不愿意听课且老师无法顾及到，这一老大难问题的方案。

②引入翻转课堂式教学模式。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。使用翻转课堂教学模式需要注意：通过网络作为媒介，教学视频应短小精悍，教学信息清晰明确，同时在教学与学习流程构建方面需要重新规划。但需要引起注意的是翻转课堂对师生间互动要求很高，根据我国和该校的学生实际情况来看，大多数学生不擅于提问且主动性不强，这是实行翻转课堂需要解决的一些内在问题。

③采用微课作为教学补充。

财务是一类专业性要求较高的学科，其知识点繁杂，因此微课作为一个新型的教学方法可以对以前在传统教堂上难以一次性让学生理解的知识点进行片段化讲解，运用微课作为载体进行教授。微課设计应该考虑以下几个问题：鉴于微课作为教学补充的特征，微课设计的教学时间不宜过长，5-10分钟为佳，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。微课主要用于达到切割化片段化教学的目的，因此教学内容设计不应过多，应着重突出某个学生难掌握知识点或技能点的教授。为方便学生在移动设备上进行学习，资源容量不宜过大。教学内容上应该多使用经典示范案例，通过真实的、具体的、典型案例化的教与学情景来明确微课的主题。

④实行双语教学。

随着经济全球化的逐步推进和我国改革开放的不断深入，我国企业的对外交往活动日益频繁，大量跨国公司也陆续进驻我国，通晓外语的财务管理人才变得十分紧缺。为了适应人才市场的需求，应在财务管理专业中开设双语教学课程。首先是要组建一支优秀的双语教学团队，不惜重金聘请既懂财务又懂外语的优秀教师前来任教。其次，要选择合适的课程开展双语教学。一般认为选择财务管理基础课如财务管理概论开展双语教学比较合适，因为该门课难度较小，便于学生在另一个语言环境中理解和掌握财务知识。另外，要选择合适的教材。教材优劣是课程教学好坏的重要因素，最好选用英文原版教材。原版教材不仅能较为全面地展现本学科的整个知识体系，还可以避免因翻译、理解等原因造成的对原教材内容的曲解和遗漏。

2.4 平时考评和最终考评，老师与学生互评，学校内外互评共同组成全方位的考评制度

学校内外互评主要指学校内实际情景的训练考评、学校内项目综合实训考评、企业经营模拟综合实训考评和校外实习考评四部分考评内容。评分的依据是实训态度、实训表现、团队协作、分析解决问题的能力、创新能力等等。公正、合理的考评机制也能激发与引导学生自主学习、适应社会的能力。

2.5 以前的教学效果基本上零反馈

我们开展定期找学生谈心，建立班级联络员，听取学生的意见建议等形式进行教学效果的及时反馈，及时改进教学方法。建立长期校企合作基地，随时听取企业对学生的评价来检查教学效果。

综上所述，在共享经济时代，我们将以项目管理、销售管理、收入管理、业务运营、人力资源、仓库管理等工作过程为导向，以学生作为工作过程的主体，从教学内容、教学模式、教学方法上建设好《财务管理》课程，期待培养出适应共享经济时代的要求，真正懂得财务云的中、高级财务管理人才。

参考文献：

[1]陈素琴，卢新国.财务管理专业实践教学研究——基于“3+1”培养模式[J].财会通讯，2015（25）.

[2]高凡修.《财务管理》课程实践教学方案设计——基于工作过程系统化的思考[J].财会通讯，2015（25）.

[3]余冠芳.基于工作过程的财务管理课程标准研究企业导报[J].2013（20）.