乐学探究

邓平光

新课程改革明确指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”下面以教学第11册“按比例分配应用题”为例，浅谈一下本人在应用题教学中，培养学生自主探究、优化应用题课堂教学的一些做法。

一、创情境，让学生“乐”起来

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现“五性”：1.障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2.趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。3.开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。4.差异性：适合各层次学生，由浅入深做出回答。5.实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。

二、解疑问，让学生“探”起来

学贵有疑。疑问是思维的“启发剂”，它能使学生未知欲由潜伏状转入活跃，有力地调动学生思维的积极性。在教学中，我通过设疑激思，引导探索，解疑获知等方法及手段去启迪学生的思维，培养学生自主学习能力，多鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，将学生带进探索新知识的乐园。学生的求知欲望正浓时，我不失時机地出示例题：

这样，通过精心设疑，适而巧妙给学生引导，让他们通过自己的积极思维，敢于探索，创造性地解决问题。让学生亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。充分发挥学生学习应用题的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、议思路，让学生“学”起来

数学教学法上有句名言：“理解了题意，等于题目做出了一半”。小学生学习数学，不仅仅是记忆几个法则，公式以及其它数学概念，更重要的是让学生知道问题的解题思路。

新课程标准的基本理念之一是：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，我通过小组讨论，学生合作交流，互教互学，切磋琢磨，让学生根据教师提出的问题讨论出解题思路，共同探讨出解题方法。学生通过讨论，各抒己见，并顺利解答教师提出的问题，从而寻求出解题方法，并通过教师的提问，说出解题思路。

四、重练习，让学生“实”起来

课堂练习是强化知识，形成技能，开发智力的重要手段。在教学中，我紧扣本课时的教学目标，有针对性、有层次、有地、有坡度地设计应用题练习，帮助学生把所学的知识应用于实际生活，促进对学生，对知识的理解，从而完成知识意义的建构。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。

五、重评价，让学生“优”起来

《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，在教学中，教师要结合评价内容与学生学习特点将教师评价、自我评价、学生互评结合起来，对学生进行最及时、最灵活、最具感染力的动态评价，让评价成为学生进步的推动力。评价是教师对学生掌握知识，反馈的重要途径。巩固练习后，回顾所学的知识内容，并质疑问题，同时重点进行学法指导，促使学生掌握手法，并引导学生对自己和别人的学习过程及学习效果进行评价，强化自信、自立、自张意识，激发自主发展的内动力，交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围。在教学中，我善于捕捉学生点点智慧火花，善于发现学生的“闪光点”，及时给予赞扬、鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。

教学实践证明，让学生自主探究、积极评价、优化课堂教学，激发学生的积极情感，激发学生学习的兴趣，诱导学生积极思维，使学生“乐学”、“易学”、“会学”、“活学”，将大大提高应用题教学质量。