浅谈人体解剖学微课的建设与应用

何祖江

摘 要：人体解剖学作为生物科学中的一门形态学科，是医学生对其他医学课程进行学习的基础课程。在社会科学技术快速发展的过程中，医学教育模式也发生了较大转变，传统教学模式已不能有效满足人体解剖学现代教学的实际需求。在我国医学教育模式不断转变的过程中，微课教学模式在医学教育中的应用也越来越广泛，微课教学模式的出现，也对人体解剖学的教学模式造成了较大改变，能对传统教学模式存在的不足之处进行有效弥补。在人体解剖学的实际教学中，教师通过结合传统解剖学教学模式和微课，能让学生的学习兴趣得以充分激发，进而让教学质量和学习质量提高。

关键词：人体解剖学 微课 教学质量

人体解剖学作为一门自然形态学科，主要是对人体各个器官的形态变化、位置、位置毗邻进行研究，是临床医学和其他基础医学的基础课程[1]。人体解剖学的医学名词比较繁多和冗长，课程内容非常庞大，学生在实际的学习过程中常常采用死记硬背的方式，导致学生的学习兴趣不能充分激发。所以对于现代医学教育来讲，让学生的学习兴趣激发，让人体解剖学的教学质量提高就成为了当前急需解决的重要问题之一。在我国网络信息技术快速发展的过程中，微课教学模式在现代医学教育中的应用也越来越广泛。微课的出现得到了广大教师和学生的认可。

一、微课的发展

美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授早在上世纪90年代初就提出了“60秒课程”[2]。而美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授在2008年正式提出了有关微课的建设和概念[3]。我国相关教育领域在引入了微课概念后，也引起了广大教育工作者的实践和思考。我国教育部全国高校教师网络培训中心在2012年开展了首届全国高校微课教学比赛，让高校开始不断深入探索微课教学。我国教育部于2014年再次开展了全国高校微课教学比赛，让全部学科的学习者都能接触到微课教学，进而也为微课教学的推广和应用打下了良好基础。

二、人体解剖学微课的建设

1.教学时间短

对于微课教学来讲，其核心内容为教学视频，人体解剖学的知识因为相对松散，因此微课的时间控制在3-5分钟就能将某个知识点讲完，例如翼点；在制作微课教学视频时，最长应小于8分钟，相关调查研究结果显示，如果微课教学视频超过8分钟，学生就会因为观看解剖视频时间过长而出现枯燥感，慢慢觉得课堂教学没有意思，最终让学生失去学习的积极性和兴趣。

2.教学内容少

微课教学模式主要是为了对教学内容中的疑点、难点和重点内容等进行讲解，采用实体模型、塑化模型、挂图以及PPT等教学工具，将教学内容中的相关知识点呈现在微课中，这样学生在对每一结构或作器官的形态、位置、毗邻等进行了解时，就能更加直观和精简。

3.微课制作简单

首先应选择教学内容中的难点、重点实施脚本编写，然后选择专业摄像机、加用DV以及手机加白纸的方式等来进行视频录制，完成视频的制作后，就可以选择视频制作软件来制作和编辑视频。

4.方便自主学习

对于微课视频和相关辅助资源来讲，其总容量一般为几十兆，视频格式包括3GP、FIV、MPG、AVI以及MP4等，这样就能将微课视频和相关辅助资源保存到MDI、PAD、手机以及笔记本电脑等终端设备媒介中，让学生能自主学习。

三、人体解剖学微课的应用

1.对教学内容进行合理安排

在设计教学内容时应深入讲解某一难点或重点。比如在对某一人体器官进行讲解时，应用较短的时间深入讲解该器官的结构、形态、功能、毗邻关系等；在对某一部位解剖操作进行讲解时，可以将具体的操作过程录制下来，然后在播放的同时进行讲解，操作期间应重点告知学生相关的注意事项。

2.教学设计应合理

在开展微课教学时，要求教师在短时间内透彻讲解难点、疑点和重点，所以教师在对微课进行录制前，应认真做好相关的教学设计，例如需要采用哪些标本和模型等来透彻讲解知识点；怎样操作才能让学生更好的了解和掌握操作过程；在讲解相关内容时，应选择怎样的语言才能让学生更好理解和记忆等。

3.辅助教学方法的合理应用

比如教师在对神经系统传导通路的相关内容进行讲解时，如果选择纯文字描述方法来进行讲解，学生则不能有效理解，而且会越听越迷惑，进而失去学习的积极性。选择微课教学模式，教师在对微课进行录制时，可用于通过三维图像和动画等方式来展示神经传导的动态过程，让传导过程变得更加生动化、形象化和立体化，这样学生就能更好记忆和理解。

4.对教学内容进行不断更新

在社会经济快速發展的过程中，医学知识和医学技术也在不断发展和更新，对于人体解剖学的教师来讲，也应不断探索和学习，了解和掌握更多的新专业知识，在微课视频中加入和解剖学相关的先进知识，并在校园网中共享，进而来不断优化和更新微课视频内容，让学生能了解更多的先进人体解剖学知识，适应时代的变化和发展。

结语

总之，在人体解剖学教学中合理应用微课教学模式，能让人体解剖学知识变得更加生动、形象和置管，进而让学生的学习兴趣提高，学生通过微课进行自主学习，能有效弥补传统教学中存在的不足之处，最终让教学质量得以有效提升。

参考文献

[1]冯成安，叶频.基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究[J].基础医学教育，2016，18（4）：321-324.

[2]张晓东，张鹏，沈雷等.人体解剖学微课的开发与实践探讨-以十二指肠的形态和分布为例[J].中国医学教育技术，2015，29（3）：267-270.

[3]孙权，李宇，郑岩等.人体解剖学微课的建设与应用研究[J].继续医学教育，2015，29（3）：20-21.