贵州地区大学英语教学中少数民族文化的渗透

余岚

摘要：大学英语教学强调培养学生的跨文化交际能力。因此，教学中在重视目标语文化的同时也要重视本民族文化的渗透，这样才能形成正向的交际。本文主要讨论了如何在贵州地区大学英语教学中加强贵州优秀民族文化的讲述和传播。

关键词：贵州；大学英语；少数民族文化； 渗透

语言与文化相辅相成，密不可分。2007年的《大学英语课程教学要求》一直强调语言教学中文化的输入，重视目的语文化的传授和本民族文化的传承和传播，以期形成互动交流，服务于大学生跨文化交际能力的培养。那么大学生要如何实现不同文化之间的交流？在学习西方文化知识的同时，重视本民族文化的传承，进而认同彼此的文化，促进发展。其中，我国少数民族文化是各族人民在社会发展进程中实践创造并传承的文明成果，是一个国家文化多元化的体现，是不可分割的部分。所以各种优秀的少数民族文化也应予以传承。融语言与文化为一体的大学英语课程“不仅要担负起传递本国主体民族优秀文化的功能，而且同时也要担负起传递本国各少数民族优秀文化传统的功能。”[2]

本文探讨了目前贵州高校大学英语教学中，在少数民族传统文化的传承和传播方面存在的问题，以及如何在贵州高校大学英语教学中融入优秀少数民族文化，使学生掌握正确、丰富的民族文化知识，提高民族文化的英语表达能力，从而传承和传播民族文化，提高跨文化交际能力。

一、目前贵州高校大学英语教学中，少数民族传统文化的传承和传播方面存在的问题

（一）大学英语教材中少数民族文化选材很少

目前各类大学英语教材的编写中，为了确保输入语言的的纯正和地道，课文选材均出自于英美国家。虽然提供了相关的一些本国主体民族优秀文化，但是很少涉及少数民族文化。这种输入的欠缺造成了少数民族地区大学生可以简单的交流中西方的主要传统文化，但是对贵州优秀传统文化的表达和介绍受到制约，无法在广度和深度上进一步交流，无法对本地区文化进行讲述和传播。而少数民族文化是少数民族地区具有特色和优势的文化，只有维护自身文化的独特性，才能扩大其影响力，在促进当地经济发展和社会进步方面起重要的作用。

（二）教师对少数民族文化的知识储备不足

当前贵州地区大学英语教师对传统文化的总体认知水平较低。原因主要有：1.由于大多数教师都是英语专业出身，而国内大部分英语专业的课程中又没有相关传统文化课程的设置，这就造成了大多数英语教师少数民族文化知识储备不足。因此教师在课堂教学中极少涉及少数民族文化，学生只能从非常有限的书籍、报刊及互联网上获取相关知识。2.高校英语教师的出国进修等培训进一步固化了教师的西方文化知识结构，在一定程度上消解了对民族传统文化的认同。3.教师对少数民族文化传承重要性的认识不足。

（三）大学生对传承贵州少数民族文化的认识不够

贵州是一个多民族共居的省份，全省共有民族成份56个，其中世居民族有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族等18个民族。2009年末，贵州少数民族人口占全省总人口的39%。全省有3个民族自治州、11个民族自治县，还有253个民族乡。千百年来，各民族和睦相处，共同创造了多姿多彩的贵州民族文化。这些文化是中国多元文化的一部分。然而身处民族地区的大学生不清楚这些优秀文化的来历，形成过程，所具有的特色及其发展方向。例如许多大学生对苗族灿烂的文化，如苗族历法，苗族飞歌，苗族服饰等知之甚少或一知半解，对本地少数民族文化缺乏自我认同。如若对自己民族文化不明就里，就无法在多元文化中找到自己的位置及在与他国文化的交流中拥有话语权。

二、在贵州地区高校大学英语教学中融入贵州优秀少数民族文化

民族地区本科院校的英语教学，既有全国普通教育的共性，又具有受地区民族所特有的文化、习俗等因素影响的共性。其独特的民族文化背景、教育、生活环境和语言，使得少数民族地区的英语教学具有其独特性及复杂性，而传承并传播民族本土文化是职责，这就给民族地区本科院校的英语教学提出了更高的要求。

（一）培养大学生对民族传统文化的认同感

在大学英语课堂上，“培养学生对本民族文化的情感、态度和价值观，使他们认同本民族的心理意识、价值判断、感情趋向和审美情趣等，产生一定的民族意识、民族情感和民族精神，并将该民族区别于其他民族的独特性传承下去且发扬光大。”[3]

首先要学生明白为什么要在英语学习的过程中加入贵州民族文化的成分，这对他们的将来会有什么样益处。通过民族文化教育，培养具有民族自信心和民族精神的大学生。当他们形成了国家认同和民族认同，将我们文化的民族性与外来文化接轨，才能使自己的民族文化在世界一体化的文化中占有一席之地，让中国民族文化走向世界。

（二）大学英语课堂增加贵州少数民族文化内容

本文在跨文化交际背景下，探索将富有特色的贵州民族文化融入课程资源中，从课程理念、目标、内容等方面，加强学生对贵州民族文化的了解。通过贵州民族文化资源的开发与传播，提高学生的跨文化交际能力。

1.在现行教材一时难以改变的情况下，教师有意识的在教学过程中适当增加有贵州少数民族文化特色的内容。贵州各地区民族传统文化内容丰富、形式多样。把其中一些最具有特色的内容和亮点，丰富到英语教学内容中去。将贵州民族文化进行分类如饮食文化、服饰文化、建筑文化、传统技艺、歌舞文化等等。比如民族建筑：侗族花桥，苗族吊脚楼，布依族的石板房；民族风味食品：苗族酸汤鱼、腌肉；民族乐器和民族歌舞：侗族大歌，苗族飞歌，侗戏，木鼓舞；民族装饰：蜡染、褶裙等等。

2.教学形式的特色化和多样化。作为教学的组织者和实施者，教师在英语课堂上的优秀少数民族文化导入至关重要。把贵州民族优秀文化成果渗透融入课堂教学的各个环节之中：课堂内容、课堂主题活动、课外第二课堂等等，不仅语言知识的传授，还包括语言技能的培养，例如让学生学会用英语讲述苗族“姊妹节”的由来，发展及现状。在英语课堂上构建一个语言知识，中西文化，民族文化的三维立体框架。这样既加深学生对贵州民族文化的理性认识，也使学生深刻体会贵州民族文化的魅力，更好的对比分析文化的差异，让学生对民族自我文化有认同，从而在跨文化交际中提升传播贵州民族文化的能力。

（三）开展对大学英语教师传统文化知识的培训

贵州民族文化瑰丽多姿，本地区教师应主动承担讲述和传播它的重任。为增进教师对当地少数民族文化的了解和研究，可以对教师进行系统化的民族传统文化培训，提升他们自身的民族文化素养和民族文化的语言表达能力；从发展的角度来看，还可以组建课题研究团队，充分利用现代化技术手段，调查、收集和整理贵州民族文化教育资源，分方向、分层次充分挖掘教学资源内容。

三、结语

将贵州少数民族优秀文化融入贵州地区高校大学英语教学中，加强学生对其的了解、理解、比较和传播，进而让学生把本土的民族文化融入跨文化交际中，最终实现平等的文化交流。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].北京： 高等教育出版社，2007.

[2]滕星，苏红.多元文化社会与多元一体化教育[J].民族教育研究，1997，01.

[3]曹能秀，王凌.少數民族地区的学校教育和民族文化传承[J].云南师范大学学报，2007，02.

[4]徐贺兵，赵鹤.“走出去”战略下大学英语课程中传统文化的传承和传播[J].河南工程学院学报，2016，3.