“生命课堂”真发生

周萍

摘 要：“生命課堂” 要立足“生本” ，重视“体验”， 注重“合作”，追求“愉悦”。 教师引导点拨，使课堂氛围和谐、民主，让学生成为课堂真正的主人 。

关键词：“生命课堂”；“生本”；“体验”；“合作”；“愉悦”

“生命课堂”应是这样一种课堂：教师引导点拨，给予学生充足的时间思考，课堂氛围和谐、民主，学生自主探究和谐统一，在课堂中学生知识得到积累，情感得到熏陶，思维得到培养，这样的课堂就是“生命课堂” 。

一、生命课堂立足“生本”

在课堂教学中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生命课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。而生命课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面，要把握重点、抓住重点，发挥学生的主观能动性，使课程资源得到开发利用，成为可再生资源，形成资源使用的良性循环；另一方面，要及时利用课堂随机生成的资源。

二、 生命课堂重视“体验”

1.引导学生体验问题生成的过程

教育心理学指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师要给学生自我纠正的时间，让学生发现错误，并从中学习。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，使他们不知不觉地融入数学学习中，从而感觉到学习数学的乐趣。

2.引导学生体验知识形成的过程

体验知识就是学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现、理解、掌握知识，解决实际问题。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。

3.引导学生体验数学的应用价值

引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学，实践活动极大地调动了学生参与、体验程度，学生在实践过程中，自然地把多方面的数学知识加以应用。掌握一些应用数学的基础知识和基本技巧，同时有利于培养学生的科学精神和社会责任感。让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，加深学习数学的兴趣。这样，学生自己创造出的“生活”更富有现实意义，学生也从中进一步体验到数学的价值。

三、生命课堂注重“合作”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化的弊端，为师生互动创造了良好的条件。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、协同发展的目的。

四、生命课堂追求“愉悦”

课堂教学氛围是否富有生命化，部分制约着教学效率的提高，并影响着师生交流的广度和深度。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些枯燥的符号、公式，在沉闷的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。因而课堂教学应使学生情感愉悦、精神振奋、思维集中。

1.满足学生“好奇”“好学”的心理需求

教学中教师要注意调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心和好奇心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时要态度热情、亲切。同时教学目标的确定要适合学生年龄特征，内容要主次有别，节奏要快慢得当。让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。

2.满足学生“好胜”“成功”的心理需求

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生在学习过程中，都希望得到成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他们就没有了学习兴趣。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。

总之，生命课堂的形成就像是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣、生命不止的循环。在这个循环系统中，学生和教师相互联系、相互作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……教师获得的是享受、回应、提升、成就……师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。

（作者单位：江苏省南京市共青团路小学）