卓越教师的专业发展走向

丁文平

[摘 要] 中小学优秀教师需要走出满足现状、裹足不前、迷失方向的专业发展困境，不断超越自我，走向卓越。卓越教师要由个体发展走向团队发展，由经验型发展走向学术型发展，由学科性发展走向综合性发展，由共性发展走向个性发展，由外铄型发展走向内发型发展，由技术性发展走向价值性发展。

[关键词] 教师专业发展；卓越教师；发展走向

培养高素质教师乃至卓越教师，成为当前中小学教师专业发展的热点话题。有学者通过对64位“美国国家年度教师”的分析，认为这些当之无愧的卓越教师“有着积极的情绪状态，善于开展教学创新，具有鲜明的个人魅力，始终追求自我实现”[1]。广东省教育研究院院长汤贞敏提出了卓越教师生命哲学的概念，指出卓越教师的生命本质是崇高的职业信念和强烈的责任意识、广博的专业知识储备、应对复杂情境的丰富智慧和主动发展自我的坚定意志[2]。“卓越教师”，在此是指中小学教师队伍中师德优秀、素质高超、业绩突出的教师。卓越教师能够不安于专业发展现状，不断创新发展，不断超越自我，充分发挥自身价值，追求自我价值的实现。

经过长期对一线优秀教师的观察、调查、访谈和研究，笔者归纳了卓越教师专业发展的六大走向。

一、由个体发展走向团队发展

个体发展，是指教师个人在学校场景下的专业发展。由于教育教学的复杂性，不同教师的教育个性和思维方式各有特色，所面对的学生千差万别，所遇到的具体问题各不相同，不可预知的突发教育现象丰富多彩，教师在独立应对的过程中，积累了极具个体特色的教育教学经验。个体发展，是教师专业发展的常态。

卓越教师大多能潜心于个体发展。他们能够在默默无闻的情况下心无旁骛地去抓住教育实践的具体问题，寻找策略，反复钻研，实践验证，最终解决自己所遇到的教育教学问题。教师的专业技能、专业素养正是在自我反思和研究中逐步得到提升和发展。

但是，卓越教师不能仅仅满足于或者停留在个体发展阶段，更应该走向团队发展，才能发挥卓越教师在一线教师专业发展中的示范与引领作用。所谓团队发展，是指卓越教师主动将自己融入各种类型的教师发展团队，与团队成员交流协作，合作共赢，共同成长。这里的团队，一般不是指由行政命令组建的事务性团队，而是指由于相近的专业范畴、研究领域、爱好兴趣和发展旨趣而自愿组建的专业性、学术性团队，如教研组、课题组、工作室、网络研修群、论坛、学会及专业委员会等。

在团队发展中，卓越教师主要发挥以下几个方面的作用。一是维护团队发展的正常生态。卓越教师要成为团队成员不断发展的倚靠力量，要成为激励团队发展、保持团队活力、引导团队创新最积极的要素。二是引领团队的发展方向。卓越教师要成为团队文化的标杆，积极践行团队精神，主动承担团队任务，全力实现团队目标，寻求团队前行的新方向。三是为团队其他成员提供专业发展指导，作为导师，指导其他成员的课堂教学、课题研究、成果提升等工作。四是从团队发展中汲取智慧。在与团队成员的交流、协作、研讨中，发现新问题，获得新启示，产生新灵感，找到超越自我的生长点。

二、由经验型发展走向学术型发展

作为一线中小学教师，具备丰富的教育教学经验，这是卓越教师最大的优势。长期的基层工作，使教师经常面临日常工作中的突发事件，面对不同个性、不同层次、不同类型的学生，必然会逐渐摸索出一套处理具体问题的有效策略和方法。站稳讲台，为人师表，立德树人，这是卓越教师处于经验型发展阶段的基本要求。

但是，经验也可能对个体的发展产生自我遮蔽的效应，因此，卓越教师必须超越经验型发展的阶段，自觉主动地走向学术型发展。

“学术”一词，可以从“学理”和“技术”两个方面来理解。学理强调的是认知世界的理论体系，反映的是超越于现实问题的系统化、普遍化的思想；技术强调的是改造世界的方法体系，反映的是解决具体现实问题的有针对性和实效性的工具、途径、策略。真正的学术其实是融通教育理论和教育实践的，既有理论的前瞻性、系统性和科学性，又有实践的操作性、可行性和指导性。学术型发展，是指卓越教师既立足于自身成功的教育教学经验的专业发展，更追求逻辑清晰、学理论证、理论建构的专业发展。

卓越教师如何从经验型发展走向学术型发展？一是卓越教师必须不断学习，掌握前沿教育理论，知晓教育改革趋势，熟悉基层教师的成功经验。二是卓越教师要坚持教育研究，掌握研究的方法，养成研究的习惯，从随机的、零散的一般性思考走向严谨的、科学的、系统的、规范的课题研究，让研究成为挖掘自身潜能、实现自身价值的一种重要途径。三是卓越教师要建构自己的学术体系，包括学理层面的教育思想体系和操作层面的教育方法体系。要养成积累和写作的习惯，积淀教育成果（包括经验、案例、计划、方案、论文、课题等）；要敢于提出鲜明的教育主张和教学思想，并乐于听取他人的质疑乃至批判，不断完善自己的教育价值观和教育思想体系。

三、由学科性发展走向综合性发展

目前对中小学教师的培养，基本上是遵循学科分类的范式。师范教育对大学生的培养，按照學科领域划分为不同的专业、系、学院。在职教师的继续教育，要求教师必须修满相应学科的继续教育学分。教师职称职务的晋升，多是依据不同学科的专业技术标准。中小学教研活动的组织，也多是以学科教学的问题为研讨主题。一线教师在以上各种情境下的专业发展，都属于学科性发展。

教书育人是每一位教师的崇高使命。教师首先是一位教育工作者，然后才是一位学科教师。仅仅从学科性发展的角度来促进教师的发展，其实只是将教师当作学科专家，强化了教师完成传授知识的教书使命，而忽视了教师育人能力的培养。卓越教师应该既是学科专家，更是育人能手。因此，卓越教师应该从学科性发展走向综合性发展。

综合性发展是教师各方面素质和谐生长的专业发展。卓越教师不仅要具备科学严谨的专业知识，掌握娴熟高深的专业技能，而且要积累高超过人的教育智慧，养成仁者爱人的专业心态。综合性发展是教师跨越学科领域的专业发展。卓越教师能够从容应对学科不断整合、知识不断融合的发展趋势，超越学科本位主义，善于培养学生的跨学科思维、整体思维、发散思维。综合性发展是跨越不同行业和职业界限的“跨界发展”。卓越教师会主动将自己的学习范畴和研究视野扩大到教育之外的其他领域，把握时代发展脉搏，思考社会热点问题，将教育实践和研究与时代主题有机地结合起来。卓越教师会更注重拓宽学生的视野，引导学生主动走出校门，关注社会，兼济天下，避免死读书的不良倾向。

四、由共性发展走向个性发展

共性是指不同事物的普遍特性。2012年教育部下发了关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知，其中在中学教师的专业标准中提到的专业理念与师德、专业知识、专业能力等3个维度、14大领域、61条具体要求，其实就是对教师专业发展的共性要求。学校的教育教学管理等规章制度，是学校层面对教师的共性要求。

共性发展，即指教师围绕诸如以上共性要求而不断谋求自身的专业发展，以适应教育教学改革带来的挑战，胜任教师岗位。共性发展，是对教师专业发展的普遍性要求、基础性要求。中小学教师经常参与的成建制、成规模的继续教育培训、学术会议、研修班、学科教研等形式的专业发展活动，都属于教师的共性发展。

卓越教师已经完全具备了教师的共性要求，需要超越共性发展阶段，走向个性发展阶段。个性是指一事物区别于其他事物的特殊性质。卓越教师之所以卓越，就在于卓越教师具有区别于绝大多数教师的专业个性，并凭借其专业个性，成为具有专业尊严和学术影响的教师。

个性发展，即指卓越教师在教育教学过程中，从自身实际和工作实际出发，通过学习、交流、实践、研究、创新，逐渐形成专业个性的过程。卓越教师的个性发展是一个缓慢发展、静心发展、专心积淀、形成兴趣、执着坚守的过程。

个性是创造性的基础。卓越教师的个性发展过程，其实就是其不断形成教育创造性的过程。教育以培养学生创新精神和实践能力为重任，这一重任需要通过基层教师来完成。需要更多的教师像卓越教师一样，走向个性发展阶段，成为创新型教师。需要引起注意的是，目前存在一些不利于教师专业个性发展的因素。如统一化的、数字化的、僵化的教育评价方式使教师的个性发展缺乏足够的发展空间；某些教育权威和管理方式对教师的个性发展造成一定程度的打压；过重的师生负担、过多的外在干扰对教师的个性发展造成严重的阻碍。因此，卓越教师走向个性发展，需要克服很多困难和阻力。

五、 由外铄型发展走向内发型发展

关于人的发展，有外铄论与内发论两种观点。由此推论，教师的专业发展也可以分为外铄型发展和内发型发展。

外铄型发展，是指教师的专业发展主要依靠自身之外力量的推动。入职初期的教师，或者大多数教育教学还处于一般水平的教师，基本上处于外铄型发展阶段，其专业发展更多地要通过教育行政部门或学校的指令和安排，按部就班地参与各种以课堂教学为核心主题的课程理论学习、教材教法培训、课堂教学研讨、教学案例观摩、教学专题讲座、信息技术培训等。目前的教师发展机制在强化教师的外铄型发展。各种形式的“国培计划”“省培计划”及网络研修、脱岗培训，在一定程度上使基层学校和教师应接不暇；专家主导的形式繁多的教研活动及学术活动，仍然难以从内心触动一线教师的发展欲望；继续教育学分管理从外部制度层面规约着教师的专业发展。

内发型发展，是指教师的专业发展主要依靠自身需求、自我追求、自觉行为的发展，即“是教师自己要求发展，而不是别人要求他发展”，体现了教师专业发展的自觉性、主体性和创造性。卓越教师的内发型发展，不是为了迎合某种教育改革的时尚，而是顺应教育本质对教师的专业要求；不是为了完成上级部门或领导交给的工作任务，而是为了满足提升自我、完善自我的内心需要；不会盲目听从专家学者的指导，而是理性接纳专家学者的智慧，结合自身实际加以改进；不会在纷繁复杂的教学主张和繁重琐碎的教学事务中手足无措、迷失方向，而是认定自身专业发展目标，始终坚定方向，持守如一。

真正的卓越教师，将是专业发展的主人，能够自觉制定明确的专业发展目标，自我设计恰当的专业发展路径，自主调适自身的教育教学行为，自动积累教育教学智慧，自发建构自身的教育学术思想体系，自得其乐地享受专业发展过程及教育工作中的成功。

六、由技术性发展走向价值性发展

在科学技术突飞猛进，不断改善甚至越来越主宰我们生活的时代，技术理性开始成为人们的生存哲学。掌握一定的现代教育技术，不断改进教育方法策略，具备常用的教育工作技能，是对基层教师专业发展的普遍性要求，并列入了教师专业发展的重要内容。技术性发展，就是指教师以掌握教育教学技术、改进教育教學方法、提升教育教学操作能力为主要内容的专业发展。诸如信息技术运用能力培训、微课慕课培训、教育科研方法培训、教师基本功竞赛、班主任能力培训等，都是从技术和方法角度来组织的教师专业发展活动；各个层次、各个学科、各种形式的课堂教学展示、竞赛与研讨，主要是展示教师精彩的教学方法和技术；教育行政部门和学校不断加强学校硬件建设，不断改善教学条件，推进教育信息化进程，也是遵循技术革新的工作思路。

但是，技术性发展只能解决教师专业发展的工具性问题、条件性问题和操作性问题，并不能解决教师专业发展的方向性问题和价值性问题。当前，我们要注意克服“技术至上”的专业发展倾向，走出以“技术化”驱动“专业化”的误区，避免教师在专业发展中沦落为“教育技术的奴隶”。

卓越教师能够敏锐地发现单纯的技术性发展给教师带来的繁重任务、心理困惑和职业倦怠，不会仅仅停留在技术性发展的层面，而是会主动走向价值性发展。

价值性发展，是价值理性在教师专业发展中的重要表现，体现的是教师对教育价值问题和教育本质问题的深入思考。价值性发展是以人为中心，以师生的生命、生存、生活为中心，关乎教育的情感、态度和价值观。一方面，卓越教师对自身的专业发展应有准确定位——专业发展是为了完善自我、成全自我，完善学生、成全学生；另一方面，卓越教师会从价值实现的角度来获得发展动力，即专业发展不是驱使教师成为技术和工具的奴隶，而是促使教师和学生发挥自身潜能，实现人生价值。

追求价值性发展的卓越教师，能够以立德树人、全面发展作为自己的教育理念，既注重传授学生知识与技能，更注重对学生的道德培养和价值引领。卓越教师具备浓郁的人文关怀，尊重学生，关爱学生，弘扬学生个性，呵护生命成长。卓越教师推崇素质教育，注重减轻过重的学业负担，提高课堂教学艺术，增强教学的趣味性和灵活性，使教育成为师生快乐交往的过程。卓越教师不会因时髦的口号或威权的指令而迷失方向，善于进行宁静、冷静、独立的思考，超越教育功利的诱惑，潜心研究，大胆实践，不断创新，从而获得自身专业发展的自由，享受专业发展的快乐。

参考文献

[1]龚兵，王丛丛.卓越教师之谜——聚焦“美国国家年度教师”[J].中国教育学刊，2015（4）：92.

[2]广东省教育厅.“走向卓越：面向未来的教师专业发展”高端研讨会在广州召开[EB/OL].[2016-06-28].http：//www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/s1015/201606/499315.html

（责任编辑 郭向和）