浅谈信息技术与小学科学教学的整合

冉文玉

【摘要】随着信息技术在教学中的应用，学校信息环境与师生信息素养的重要性越来越明显，本文主要探讨以信息技术在小学科学教学中的运用，通过在小学科学教学过程中应用信息技术的实践，探讨信息技术与科学课程整合的优势及存在的问题.

【关键词】信息技术 小学科学 课程整合.

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0124-01

由于时代的发展，社会的进步，培养高素质的创新型人才已成为教育面临的重要任务。以网络和多媒体为核心的信息技术已成了学生观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代便利工具。现代信息技术以它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野。小学科学课和信息技术课是从小培养人的科学素养和信息素养的主渠道。如何整合小学科学和信息技术以达到育人的目的，就成为教育工作者深入思考和探究的问题。近年随着科学技术特别是现代信息技术的迅猛发展，促进着教育手段的革新，促使教育者在新技术、新形势下要深入开展新时期教与学的策略研究，新课程科学教材教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯常规的讲授是难以完成此项艰巨的教学任务的。因此，信息技术与小学科学整合与创新已经成为社会与时代发展的必然趋势。

一、信息技术与科学教学方法的整合有几点体会

1.实验类型课的整合

冯玉荣[1]指出教学过程中最核心问题是利用好教学资源因为教师自身知识和教材上呈现的教学资源是非常有限的所以现代信息技术网络恰恰弥补了这一点。它有丰富的教学资源可以利用。小学科学实验课，主要任务是指导学生动手操作，获得正确的知识并在实验的过程中得出结论、提出疑问。培养科学的分析方法和科学态度以及发现问题、提出问题、解决问题的创新精神与实践能力。因此如何利用信息技术与科学实验有机整合，指导学生动手实践是很值得研究的问题。以《点亮小灯泡》[2]一课为例，初上课时，我用一个十分精致漂亮的玩具将学生吸引住，当玩具里的小灯泡发出耀眼的光芒，学生们十分惊奇，他们也想亲自让小灯泡发光，我适时的满足了他们的要求，小组合作完成，给每组同学准备了电池、电线和小灯泡，请他们自己去尝试点亮灯泡。孩子们一拥而上，在他们看来这是轻而易举的事。然而，活动结束时，6个小组里仅有两个小组将小灯泡点亮，其他的组都没成功。许多孩子愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。这时，我给他们机会说理由，让点亮了小灯泡的组和没点亮的组分别将连接方法展示在黑板上，并聆听他们的连接理由。点亮灯泡的同学说：“我用电线把电池、灯泡围成一个圈，才亮的。”但对于为什么电池的正极和负极要连在小灯泡的金属螺纹和焊点上，学生说不清楚原因了。没点亮灯泡的同学说：“我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了。但是灯泡不亮。”在失败和矛盾面前，学生们有些沉默，有些困惑了，找不出原因来。此时，我开始引导思考：“以前我们认为点亮小灯泡只要有电池、电线就行了，今天试了试，看来还不一定。为什么没有点亮小灯泡呢？问题出在哪儿？我们是不是忽略了什么？比如动手操作前，对灯泡进行观察了解。有时，深入细致的观察，往往是实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到内好好地观察一下灯泡吧。看谁观察得仔细、说的清楚。”

2. 观察类型课的整合教学

在授《测量呼吸、心跳和脉搏》这课时，课前布置学生测量平静状态下呼吸、心跳和脉搏并进行分析和测量运动后以及运动后休息3分钟呼吸和脉搏并进行分析。并在网上查资料解决心中的疑问。授课时学生在自己认知的基础上，相互解决不懂的问题。不仅解决了前面的问题，还探索了呼吸、心跳和脉搏都随着人的运动状态的改变变化着，变化的规律是怎样的？它们之间有没有联系等更深层的问题。由于课程的信息技术与实验教学整合，以能力为核心的教学目标成为课的主体，由此，把学习的主动权还给学生，让他们自己动手利用网络自己探索、自己发现、自己求知。这样全班学生学习积极性与主动性空前高涨，在整堂课中，不仅大大发挥了学生之间的协作精神，而且使他们做到了人人积极动脑思考，创新思维的灵感火花不断迸发，从而使全班学生都获得了一种成就感，大大提高了自信心。

二、信息技术与小学科学课程整合过程中的几点思考

1.从科学课程的教学需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。在传统教学的基础上使用计算机，是要发挥计算机长处，而不是拋开传统教学的一切只要用计算机就行了。

2.信息技术与小学科学课程的整合，需要教师在课前有选择地为学生筛选相关的学习内容，对学习内容事先进行整理，既能让学生接触广博的有效信息，又能给学生留有思考和想像的时间和空间。网络上的资源虽然非常丰富，但并非所有信息都有用，重复现象较多，质量也比较低。如果不进行整理、加工，就不利于学生消化和真正掌握探究得到的新知识，还得需要教师进行修改或自制，会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不一定能精确地表现出设计的需求。

3.信息技术与小学科学课程的整合，其主体是课程，而非信息技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

4.要把握好合作学习的时机，一要提高合作学习的效度。做好分组工作，既要注意各组人员的兴趣特长，又要注意相互交流的融洽度，包括现储科学知识量、现代信息技术操作能力、性格互补等情况，尽量考虑分组的合理性；二要找准合作的最佳时机，在个人学习能解决的情况下尽量不采用。

以上是我对信息技术与科学教学整合探索研究中的一点体会，目前这种整合还是处于探索的过程中，但已经深深地感到这样的整合对于改革自然教学的模式、策略等方面具有极强的生命力。相信随着信息技术与课程整合的深入发展，必将使整合进入全方位的改革阶段，实现课程改革的更高目标，科学教学也必将与其它学科一样，会加速实现现代化的跨越式发展。总的来说，信息技术与小学科学课程的整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。因此，我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。

参考文献：

[1]冯玉荣.信息技术与小学科学有效整合初探[J].科学咨询（教育研究），2015：（7）55

[2]2003义务教育课程标准实验教科书四年级下册[M].北京：教育科学出版社，2014：5-10