合格 成熟 卓越——论音乐教师教学水平发展的三个层次

吴 蔚

（福建教育学院体育与艺术研修部，福建 福州 350025）

在对教师专业化的研究中，有种普遍观点认为教师的专业发展可以划分为：入职教师——骨干教师——专家级教师的发展过程，而其教学专业化发展随之也可以分为三个阶段：从合格——成熟——卓越的发展进程。笔者认为音乐教师的教学专业化的发展也遵循这一发展规律，并呈现出自己独特的风貌。

一、合格

一个新手教师经过磨练，首先在教学上应当追求合格层面的要求，做到循序渐进，有章有法。

（一）目标设计：清晰准确，具体可行

《普通高中音乐课程标准（实验版）》（以下简称课标）将音乐课程的目标确立为情感态度价值观、过程和方法、知识与技能三个维度，体现了音乐课程的标准定位。教学目标包括宏观目标、阶段性目标和具体的课时目标。而课时目标是落实教学宏观目标与阶段目标的重要载体，目标的设计是否清晰、准确、具体，切实可行，深切影响着整节课的效能，关系着课程能否实现其价值。要做到目标设计清晰准确具体可行，就必须认真研究教材，研究学生的状况。研究教材包括分析教材内容在整个课程标准与教材中的地位和作用，研究其是如何落实课标各项内容和要求的。就研究学生的情况而言，除了包括学生的生理、心理状况、兴趣爱好等常态状况外，最重要的是研究学生已有的学习基础、存在的学习问题、学习的需要等。只有认真研究教材，研究学生状况，才会发现教与学的差距，从中发现需要解决的问题，使教学目标的确立有依有据。

设立准确而可行的教学目标，体现了音乐教师的教学基本技能和能力，也是教师教学的基本功。对于年轻教师而言，必须经历一个不断思考选择、对教学的认识从模糊到清晰的过程，才能逐渐具备这个能力。

（二）教学过程：主线鲜明，逻辑严密，层次分明，教法得当

当设立一个清晰而准确的教学目标后，教学的过程应该始终围绕着目标展开，教学的活动层次鲜明，重难点突出，教育教学点鲜明，教学方法得当，启发和引导学生学习。在教学中，教师应当有合格的专业技能与教学技能，把控住教学的进展。比如，在导入环节，能将环节设计得有技巧有意义，引起学生对课程的兴趣和联想，并顺利导入新课教学；在示范中，弹唱指挥到位，讲解中能够讲清、讲准、讲透知识点以及能力训练点。设计问题时，问得有价值，对学生的回答做到评价引导得当、指导准确，激励其思考，增强信心、培养兴趣、促进学生的学习。在音乐课的进行过程当中，教师应当采用多种多样的教学方法。在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中提出了体验、模仿、探究、合作比较、综合等五种主要的教学方法。而《普通高中音乐课程标准（实验版）》则提出了体验、比较、探究与合作等四种主要的教学方法。在实际的教学过程中教师应当针对不同的教学内容以及教学的对象，精心设计教学方法，并在教学中，收集、归纳、整理适合各种教学内容的教学方式方法，使自己成为一个教学的有心人。

（三）教学效果：教学知识点解决到位，目标达成

当一堂音乐课的教学能够做到目标设计清晰准确，教学过程逻辑严密，教学方法合理，教育教学知识点解决到位，可以预见这堂课的课时教学任务是基本能够完成的。而判定一堂课是否达到合格的层次，最重要的标志应当是能否达成教学目标，能否做到教学思路清晰，逻辑严密，教法得当，这是评价一节合格的音乐课的最基本的标准。

合格层次的教学是音乐教师教学专业化水平发展的一个基础，它既具有所有学科教学的普遍特点，还应当符合音乐学科教学的情感性、实践性的基本规律，符合音乐学科教学的本质特征。

二、成熟

当一名音乐教师有了一定年限的教学课堂磨砺，具备了比较丰富的教学经验，其音乐课堂应当呈现出另一种不同于新手教师的风貌。

（一）教育教学点挖掘准确且深刻，以情感人，以美育人

音乐教育是以音乐艺术为媒介、以审美为核心的一种教育形式。［1］它通过对情感的影响，在塑造人的心灵、培养健全的人格方面有着特殊的作用。孔子曾言：“兴于诗，立于礼，成于乐”，体现了他深刻认识到音乐对人的教化作用。而西方著名的音乐教育家如德国的奥尔夫以及匈牙利的柯达伊都认为学校音乐教育的目的是促成人们形成健全的人格。一位成熟的音乐教师，在教学中必定不会局限在教授音符技法的浅层层面，而是对教材中选择的音乐本体的技法本质、情感内涵、美学人文价值的体验认知进入到较深的阶段，在教学中调动了学生的审美情感，做到以情感人，以美育人，呈现出教育教学点挖掘准确且深刻，教情感、教思想、启发性强的风貌，从而实现音乐教学的育人价值。

（二）教学机智灵活，教法独到，亮点多

在音乐教师的教学生活中，积累丰富的教学方法并将其归纳整理，形成自己一套解决教学难点的方式方法，是一名教师走向成功的必经之路。遵循这样的发展之路的教师定会根据自己不同的思维方式以及性格特质，在实现音乐课教学目标的过程中呈现亮点纷呈、教学机智灵活的特点。值得关注的是，教无定法。一个成熟的音乐教师，除了掌握丰富的教学方法，更重要的是能够针对性地根据学情和教学内容，灵活地选择合适的教法，甚至创造组合各种教学方法，达到游刃有余的教学层次。

（三）学生对课程充满探究兴趣，学习气氛主动热烈

成功的音乐教学绝不是教师的一言堂，它一定是以学生作为主体，充分调动起学生学习的主动性，让学生在深入参与体验作品中充分表达个性和思想感情，从而使学生对探究音乐的情感、美音乐美充满了兴趣。这样的课堂不再是一个被动学习的过程，而是一个充满探究精神和创造乐趣的过程，也是学生的情感与音乐作品的情感发生内在的连接、审美探究兴趣被充分调动的课程。这才能让学生充分保持学习音乐的兴趣与探究的热忱，推动其能力的生成，从而为其终身热爱音乐、学习音乐打下基础。

成熟的音乐教学可谓是音乐教学专业化发展的第二个层次要求。它不仅具备了第一个层次的优点，而且还突显音乐艺术的特点，彰显出音乐学科情感性、实践性的学科要求。

三、卓越

音乐教师当中的少数人历经教学瓶颈，在认知、情感、人格上得到了全面的升华，在教育及教学理论某些方面有了发现和创造后，会进入到专家型教师的层次，此时其教学会呈现以下的特征：

（一）独特的教育思想，鲜明的教学风格

李如密在《教学艺术论》一书中，谈到教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。纵观全国高中的教学名师，达到专家水平的教师必然已形成独特的教育教学思想与风格，在其音乐课中渗透自身的音乐教育的哲学理解，渗透个人的气质风格，体现个人对音乐课堂教学的理解和追求。全国课标组核心成员金亚文在《音乐课的境界追求》一文中提及当前中国几位富有特点的音乐名师的教学风格。比如北京八中的特级教师李存，他的课具有厚重感强的特点。“面对各种教学场面他均举止从容、气定神闲，对音乐的厚积薄发使各类音乐教学内容在课上均能体现出一定的深度和厚重感”。［2］而教师宋曼蕾具有亲和力强的特点。她的教学“高度情境化，充满趣味性，惟妙惟肖”。［1］这些独特的教学风格都是教师在坚持自我的前提下，不断积累各类知识技能，博采众长，厚积薄发的结果，是“音乐教学技能、音乐教学智慧、音乐教学心理的完整统一”。

（二）敏锐的音乐视觉，别致生动的教育方法

专家型教师对于教学教材内容的认识往往不同于一般教师，其能够抓住音乐的核心因素，对于作品有着深度的情感体验，能够深刻领悟教材的教学含义。他们的教学方法能够唤起学生的主体意识，刺激学生的思维，引导学生进入深度学习境界。他们的教学方法往往简洁、朴实，但却行之高效。比如，广州广雅中学的宋曼蕾就是一个极具教学智慧的名师。在2012年世界音乐教育大会教《古琴》一课中，为了能够让每一位学生体验古琴的演奏技术，她就给每一位学生发了七根橡皮筋，让其套在书本上并在每根橡皮筋旁标注上弦音位置，让学生学会了七个音的音位，并引导学生进一步体验古琴的“按、揉”等演奏手法。通过简单可行的一个小教具，引导学生在短短的一节课时间中学会了用古琴演奏《我和你》，深入体验了古琴的演奏技术，理解了《高山流水》这首古曲的内涵意境。更为重要的是她让学生产生了对年代久远的古琴文化的亲近之感，产生了进一步探究学习古琴音乐的兴趣。这就是一位名师独特的教学方法所产生的高效的教学效能。而能够想出这样的教学方法，绝不是一时之功，它归功于教师对音乐教学长期的探索和积累。

（三）感动心灵，精神净化的享受过程

李如密在谈及特级教师的教学艺术观时谈到：“教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。”音乐作为一门情感艺术，它最能够触动人内心最真实的情感，深度唤醒人们的心灵，因此就成为实施教育的主要途径和最佳的方式。当学习一首经典的音乐作品，师生共同浸润在音乐作品的情境之中，与作品共呼吸，与作曲家隔时空进行深度的心灵交流时，音乐课就在教师的引领之下进入了审美的意境和氛围，教师与学生都在润物细无声的情感渗透与感化之中共同进入精神净化的享受过程。这是一种深度的内心浸染，它不同于刻板的说教教育，而更能够在感化中净化心灵、洗涤灵魂。在音乐教学名家李存的众多经典课例之中都能感受到这样的一种力量。例如他的 《唱响国歌》《走进西藏》等课就如甘醇回甑，那感动心灵的瞬间始终在人心间回荡。教师的举手投足、一言一行皆是学问，皆是流动的音乐情感的延伸。教师对学生的爱、对音乐的爱，在学生的内心传递，而学生对音乐和爱的感悟又将这份情感回融到教师的心间。此时的音乐教学成为了一门艺术，课堂进入了艺术化的境界。

在卓越层次的音乐教学层面上，教师不仅创造性地综合应用自身的知识技能、音乐认知以及人生的体验进行教学，同时他们所创造的教育效能促使学生在体验感悟以及创造性的表达上都进入到与众不同的高度与境界，促使学生得到自我的完善和发展。

四、结语

“合格——成熟——卓越”是音乐教学专业化的发展的不同层次的要求，体现了教学层次递进发展的特点，在此三个层次之中，每一层次都是下一个层次的基础，下一层次又是前一层次的目标和方向，并具备前一层次的本质优点。音乐教师在教学生涯中追求教学层次的突破，将是教师在自我发展以及继续教育过程中追求的方向，是在音乐教学当中追求真善美的统一，会带给他们从合格教师到骨干教师到专家级教师的超越，实现自身价值与课程价值统一的终极归属。

［1］曹理.音乐学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2000:35-36.

［2］金亚文.音乐课的境界追求——课改以来高中音乐教学发展轨迹与趋势研究［J］.中国音乐教育，2014（4）.