学生写作能力提升有效策略

陈财宝（华安仙都中心小学，福建华安363806）

学生写作能力提升有效策略

陈财宝
（华安仙都中心小学，福建华安363806）

教师应以新课程为指导，在作文教学中转变策略，引导学生联系生活实际，提炼题材；启发学生展开联想，拓宽写作思路；革新作文的评改方法，提升学生写作热情。运用多种途径激发学生写作兴趣，提升写作能力。

生活实际；联想；写作思路；评改

指导小学生作文，其实就是指导他们用笔,把自己在生活中所见、所闻、所思用适当的语言文字抒写出来。现实情况往往是学生写文章并非法子内心表达的需要，而是为了完成教师的“作业”。教师在教学中往往存在简单、机械“程式化”的教学模式，限制、制约了学生的独立思考和表达真实情感。教师应该以新课程理念为指导，切实更新思想观念，转变教学策略，引导学生联系自己生活经历，反思自己的感受，做到写文章时说出真话、抒发真情。

一、走进生活，提炼题材

小学生由于心理发展还比较幼稚，会忽略自身的经历或是自己耳闻目睹的事。这就需要教师加以引导，鼓励他们注意勾起有写作意义的生活联系，从生活经历和体验中挖掘写作材料。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”因此，教师在作文课堂中，要想方设法给学生提供“说真话，诉真情”的机会，引导学生从生活中选择习作素材，写真人，叙真事。从小养成不弄虚作假的好品质，而且能让学生热爱生活，快乐习作。

1.以生活素材设计课堂教学，引导学生学会观察生活

生活是作文之本。作文教学课堂中，小学生经常会遇到无材料，找不到思路，写不出来的情形，这是因为学生还小，经历不多，生活感受不深。这就需要教师做好科学教学设计。设计让学生感受生活的音像视频媒体课件，或是拍摄的校外少先队活动照，学校开展的节假日竞赛活动等照片，让学生观察活动的经过、说写生活的激动有趣的经历。这是从学生生活素材入手设计的习作指导课堂。教会学生抓住生活中发生的有意义的画面和对自己观察对象进行叙述描写。笔者总结应该做到：一要训练学生学会观察。引导学生观察自己每天经历的事件，说说哪一件或几件让自己激动；自己从事件中会有什么想法。指导学生对眼前事物用心起来，逐步培养学生的观察兴趣，形成良好的观察习惯。二要指导和要求学生坚持每天写观察日记，要学生注意写自己的新发现和生活中的新事物。

2.正确感悟生活，提炼有价值的作文材料

平日里，学生在现实生活中，面对的是陌生的世界，他们更多的是直接的、原始的经验体验。引导他们走出“封闭”空间，把社会作为课堂，去认识周围世界，去感受时代气息和脉搏——这是永不枯竭的生活。当他们获取了这些直接经验后，满足感和成功感便会油然而生，希望一吐而快，与他人分享自己的社会生活的认识、理解和感悟，写作兴趣也就自然而然地增强了。教师要善于创造机会，引导学生观察生活中的暂新事件，对事件进行思考、讨论，让他们通过自己的探索研究，将阅读获取的知识与直接的生活实践联系起来，发现问题，寻求解决问题的方法。如，学生平时会从大街上的“广告”“标语”“宣传栏”中看到这样那样的错别字。那么，他们看到这些错别字后，联系课堂上教师关于写字的要求，会有什么感觉呢？这就可以引导学生把这样那样的错别字，把由此及彼引发的种种误会或笑话，乃至自己的内心感受写进作文。

二、启发联想，拓宽作文思路

1.启发联想，激发写作欲望

由于小学生缺乏知识经验，不善于抓住事物间的联系展开联想，为了完成教师的作业，生搬硬套地写一篇，造成作文内容空洞。我们在作课堂教学设计时，要采取能够刺激学生习作欲望、发展学生联想的教学方法，借以激发学生的写作思路。这样，学生才能自然地叙述想写的内容，引导学生投入到写作的有趣活动中，丰富习作内容，提高写作能力。学生既能真实地写出自己的理解和感悟，又可以不受事实的限制，大胆地联想。只要学生会发表与众不同的看法，教师都要顺从学生的表达，因势利导，发展学生的思维，提高习作能力。如此，学生学得主动、写得生动，才能在习作训练过程中发现自我，展现自我，品味习作的乐趣。

如作文课《游××公园》，在引领学生回顾“良峰公园”景色过程中，教师提出以下问题，启发学生展开联想：①看到这个景点，你想到什么？一首歌、一首诗、一幅画……②你以前见过类似这样的景点吗？它是什么样子的？在教师的启发下，学生纷纷展开思维的翅膀，他们笔下的景物也变得栩栩如生，生动活泼起来。如有位学生在“喷水池”一节这样写：“看着那假山上流下来的水，我不禁吟诵起李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

2.展开想象，丰富写作情感

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养创造想象力有利于训练学生思维的广阔性和创造性，有利于丰富学生的写作素材，开拓写作思路。实践证明：想象活动为独特的生活感悟和鲜明的个性色彩融入了生命，使作文内容既丰满，又有灵气和活力，它是作文训练活动的心理升华。如写《二十年后的我》，在学生进行图片观察过程中，教师应该启发学生大胆想象：“你自己想做什么人？”“如果你实现了这个愿望，你又会如何去做？”以此启示、激发学生展开想象的翅膀，去抒发未来的理想，编织七彩的人生梦想。如有位学生这样写道：“二十年后的我，已是一名全国知名的服装设计师，我用纳米技术，制造出特殊的服装材料，并经过科学的款式设计，创造出能自动调节温度的衣服。不管春夏秋冬，人们只穿一件衣服就可以了。而且，这种衣服可以防火、防水……”可见，有了想象思维的加入，文章经变得更加生动、富有活力了。

三、革新评改办法，鼓励学生写作热情

学生是语文学习和发展的主体。作文批改时，教师应以鼓励为主，激发他们的主体积极性。在作文评改中充分运用鼓励性语言评价，激发信心与热情。笔者认为，可以采取“高分政策”给学生作文打分，具体的做法是：能按要求写的，打70——80分；能按要求写的，且内容有条理的，打80——90分；能按要求写的，内容条理清楚，中心明确的，打90——100分。在这基础上，设“创新分”20分，即学生习作能运用修辞手法来表达，或立意新款的，可以再加20分。以此激励学生写作热情。同时，作文评改中，还应注意引导学生自我修改。

1.组织互改。学生分小组进行，相互批改，这样有利于激发个体的创造思维。在组织作文互改时，教师要提醒学生：注意发现优点，对于同学的作文，大到审题立意与选材，小至一个字、一个词，乃至一个标点，只要用得好，都应予以肯定，要多表扬，使彼此对作文产生浓厚的兴趣，树立写好作文的信心。对于作文中的缺点，可以提出参考意见，勿指责，避免打击同学间的感情和作文兴趣。

2.引导自改。平时还要注意要求学生自己修改。外因通过内因起作用。再好的修改意见，最终要通过学生自己修改，才能实现作文水平和能力的双重提升。因此，要提醒学生，作文写好后，或教师批改、同学互改后，认真读一读自己作文，寻找不足之处，独立修改，逐步形成能力，提高文章质量，逐步养成自我修改作文的习惯与能力。

［1］何银夫.小学作文教学与创造想象［J］.宁波教育学院学报，2002（9）.

［2］徐海燕.小学写作教学中写作兴趣的培养策略［J］.小学生作文辅导，2012（10）.

（责任编辑：左小文）