改变批改方式引导自改互改

孟文旺（顺昌县实验小学，福建顺昌353200）

改变批改方式引导自改互改

孟文旺
（顺昌县实验小学，福建顺昌353200）

小学作文教学要引导学生修改习作。教师要眼中有文，心中有人，尊重学生的作品，因势利导，教给方法，让学生通过不断的习作自改、师生互改，养成习惯，行成能力，终身受益。

教师引导；自改互改

小学生习作的批改，不论是精批细改、面批面改，还是多就少改、只批不改，教师都感到收效甚微。究其原因，不外两点：一是正如叶圣陶所说：“不要只顾学生的文，却忘了作文的学生。”［1］教师站在成人角度批改小学生习作，以大人之心度小孩之腹，学生对这种习作批改并不认帐；二是又如叶圣陶所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即工夫同于虚掷。”［1］知其然不知其所以然，学生不明白教师为什么要这样改，拿到改后的习作，如过眼烟云，瞬息即忘。解铃还得系铃人。修改习作的主体应当从教师转换为学生，教师贵在引导学生自改互改。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中“修改”一词出现10次，第二学段就提出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段进而要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，足见学生修改作文之重要。要改变当前小学作文批改高投入低产出的现状，就要改变作文批改的主体与方式，要由单一的教师批改转变为引导学生自改和互改。

一、提高认识，自觉修改是自改的前提

让学生认识到养成修改习作的习惯能终身受益。从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增批十次”的曹雪芹，到数易其稿的列夫·托尔斯泰，无不说明名篇名著是改出来的，养成自觉修改作文的习惯，形成善于修改作文的能力是作文教学的目的之一。

要让学生认识到修改习作是一种思想过程，一种重新认识世界、认识自我、创造性表达的过程，要通过习作的自改和互改，集思广益，提高认识事物的能力和表情达意的水平。使学生在改文中把自己放在读者的角度换位思考，如果自己是读这篇文章的人，什么样的材料能吸引人，怎么样的表达能感动人，哪些字、词、句是可有可无的要竭力删去，哪些语段言已尽而意未穷，着力渲染等。

二、善解人意，因势利导是互改的原则

学生自改时，往往因思维局限，发现不了自己的问题，而读别人的习作则更容易看出其中毛病。因此，学生之间互改习作非常必要。在互改的过程中，发现别人习作长处可以借鉴，看到别人习作毛病可以引以为戒。

教师引导学生修改习作，要善解人意，因势利导。王宗海在《有效教学》中说：“习作是沟通老师与学生心灵的媒介，是师生之间进行书面交际的一种形式，既然是交际，就要求教师做到‘眼中有文，心中有人’。尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动，对学生点滴进步的肯定，就是源于尊重，源于对学生的爱，是一种真正育人态度。”［2］五年级上册《落花生》读后有个小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。有位同学写了这样一段话：“豆腐真好呀！不冷与不热。我要做个像豆腐那样的人。”乍一读，使人哭笑不得。教师冷静分析，在肯定这段话第一句开门见山、直奔中心，写出真情，喊出心声，感叹号又加重语气感人心弦。问题是豆腐好在哪里，写不具体。经过小组讨论，联系生活体验，大家理出了豆腐的“四好”——好听，名称响亮、好叫好记；好吃，烹煮煎炸色香味俱全；好种，黄豆地头田边都能种；好买，菜市场都有卖，物美价廉。第二句初读起来叫人丈二和尚摸不着头脑，不知是什么意思。教师耐心地请这位同学把“不冷不热”的意思说明白，原来这位同学认为有些食物是热性的，有的食物是凉性的，而豆腐是温性的。顺着这个思路，经过小组讨论，比较各种食物，大家纷纷称赞豆腐在古今中外，天南海北都受欢迎，不分民族、种族，不论年纪大小老少咸宜，连伤员病人都可入口。练笔最后一句显然是直抒胸怀，直白人生，可惜从物到人的跳跃太大，由物到人不自然。教师引导同学从花生的品质说到黄豆的品质，而作为黄豆的衍生物豆腐又有什么美德。再一轮的小组讨论，大家渐渐从纯洁清白、品德高尚、索取少奉献多、有益于人、受人喜爱等方面来借物喻人。

这个引导学生修改的成功教例告诉我们：教师不要直接告诉学生改什么、怎么改，而是尊重原意，组织讨论拾遗补缺、疏通脉胳、点拨启发。学生一旦知道文中为什么要改，为什么要这样改之后，习作就不会出现同样的毛病，或是再看到相似毛病，就知道如何修改了。这样授人以渔，提高了作文能力。这个例子还告诉我们：每次习作讲评，只要抓住一两个方面的典型例子重点指导，解剖一次麻雀，让学生举一反三，举三反一，厚积薄发，久而久之就能形成较高的修改能力。

三、教给方法，形成技能是修改的关键

全国小语会原会长崔峦说：“修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复修改的练习。小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。”［3］首先是边读边改。修改习作一般是默读，可是由于默读速度较快，再加上习作是自己写的，受思维定势影响，把错的看成对的，把表达不清的地方，想当然地认为别人能读懂。而朗读速度相对较慢，眼在看，口在读，耳在听，脑在想，多种感官同时参加与，容易发现错误，纠正错误。因此，修改习作时，学生要大声朗读，一读出声，什么地方丢字漏字，什么地方不通顺、不流畅，都觉察出来了。凡是发现读起来不顺口的，听起来不顺耳的都得改。

其次是对照要求重点修改。小语课文按组编排，每组都有读写训练重点，每册几组，螺旋上升，形成系统。因此，指导学生修改作文先要看看是否符合本组要求。如：《暑假趣事》，要看所写内容是否发生在暑假里，是否有趣。《我的同桌》，所拟的中心是表现同学机灵，可是所选的材料是作业认真、上课专心，假日不玩，显然没有围绕中心选材。六年级下册第二组习作要求写家乡民风民俗，可是有的同学却写了傣族的泼水节、壮族的三月三，很明显是摘抄的材料，失去了实地考察的意义。

第三要有意识地传授增、删、调、改的基本方法，让学生在自改和互改中熟练运用，形成技能。达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”，修改习作也不例外。

增：增添与中心关系密切的内容，使中心思想深化；内容空洞之处，叙述不清的地方要增补，使之内容详实，意思明确。如：习作《那一刻》写的是参加校运动会获奖，领奖时的一刻。可是详写了比赛过程，略写领奖时的心情，就有必要补充领奖的情景、自己的外表与内心。习作《逃生演练》，从第一次警报响起的混乱、拖沓写到第二次警报声响的有序、迅速，可是缺乏过渡和衔接，就有必要增加一个过渡句或过渡段。

删：删去与中心无关的内容，重复啰嗦的话，空洞无物的议论，言不由衷的抒情，无中生有的杜撰等。如：习作《我喜欢的一处景物》写的是去武夷山的一路见闻，在武夷山吃什么、住哪里等，这些材料尽可删去，要详细写攀登天游峰、游览九曲溪、观赏一线天等。习作《记校运会》，结尾写道：“这届运动会结束了，我们又期待着下一届运动会。”这样画蛇添足、可有可无的结尾要毫不足惜地删去。

调：就是要按一定顺序写，调整思路，调整语句，使之更合逻辑，更合情理。习作《醉美乡村》中写道：“里面是许多酒缸，房间里摆满了一缸缸用葡萄酿制而成的葡萄酒，我仿佛看到了酿酒工人正忙碌着。另一个房间陈列着酿酒的器具，上面还标注着酿酒的步骤，我闻到了阵阵酒香，这是就令人难忘的‘醉酒坊’。”这段话顺序较乱，应按“刚到门口——走进门——左边房间——右边房间——联想”这样有序叙述。于是改成：“刚走到门口就闻到阵阵酒香，走进门便看见许多酒缸，左边房间摆满了一缸缸葡萄酿成的酒，右边房间陈列着酿酒的器具，上面还标注着酿酒的步骤，看着看着，我仿佛看到了酿酒工人正忙碌着。这就是令人难忘的‘醉酒坊’。”

改：主要从题目、字、词、句、标点等处着手，把平淡改为精彩，把普通改为感人，把叙述不明改为语意明确，把条理不清改为文从字顺。如六年级上册《詹天佑》第二段末句原来是“帝国主义者的想法完全错了，中国那时候已经有了自己的工程师，他就是詹天佑。”现在改为“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中一位。”从个体到群体，意味着詹天佑不仅是我国杰出的爱国工程师，而且是修筑京张铁路优秀团队的代表。像这样课文精彩的改动要让学生品读，品味出语言的魅力。

好文章是写出来的，更是改出来的。习作不厌百回改。教师们要引导学生认识修改作文的重要，通过经常性的自改、互改，养成习惯，形成能力，终生受益。

［1］张田若.叶圣陶关于小学自主读写教学论述［J］.小学语文教师，2017（2）.

［2］王宗海.有效教学—小学语文教学中的问题与对策［M］.吉林：东北师范大学出版社，2005.

［3］崔峦.小学语文教学论［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.

（责任编辑：左小文）