新课程理念下学生作文评改能力的培养

林艺辉（厦门市翔安区内厝中心小学，福建厦门361101）

新课程理念下学生作文评改能力的培养

林艺辉
（厦门市翔安区内厝中心小学，福建厦门361101）

作文评改不应只是教师对学生们作文的讲评与批改，而应引导学生参与作文评改。教师可以从“趣”入手，唤起学生的评改意识；指明作文评改的要求；教给学生评改的方法，并不断地训练，以提高作文评改能力。

作文；评改能力；培养

作文评改是作文教学的延续，对提高学生的作文水平具有举足轻重的作用。俗话说“文章不厌百回改”。这里的改，更多的是指作者对自己的文章所进行的修改。2016版《小学语文课程标准》中明确指出“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法；要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”［1］所以，作文评改不该只是狭义地理解为教师对学生作文的讲评和批改，而应该更为广义的理解为教师和学生共同对作文的评议和修改。那么，如何让学生参与作文评改，提高作文评改能力呢？笔者在教学中进行了一些尝试，效果不错。

一、“趣”字先行，唤起评改意识

要让学生参与作文评改，提高评改能力，兴趣是最好的老师。教师应该通过各种方式，激发学生的评改兴趣，唤起学生的评改意识，才能让学生积极、主动地进行作文评改，从而起到事半功倍的效果。第一，分享故事，激发兴趣。古今中外，许多大文豪修改作品的故事广为流传，十分励志，教师利用恰当的时机，声情并茂地讲述，将有助于激起学生的评改兴趣。如曹雪芹花了一生的时间才写出了文学巨著《红楼梦》。他十年如一日的反复批改，斟词酌句，成就了《红楼梦》文学史上不可超越的地位。让学生阅读精彩片段，从而感受作者遣词用字的严谨，领悟到好文章都要经过反复的修改，而非一笔写成的，从而激发评改的欲望。第二，树立标兵，唤起意识。每一个班级中都有作文水平较高的学生，但他们的好作文也是经过多次修改的。因此，对于参加比赛获奖的作文，笔者都会让作者在班级里念一念，并讲一讲自己是怎样一遍又一遍地修改，最后才写出了这样的好作文。同时，笔者也会收集他写过的第一稿，第二稿……把它们张贴出来，让全班学生看到他修改的过程，从身边的同学身上真切地感受到没有人天生就能写出好作文的，每一篇好作文的背后都渗透着小作者辛勤的汗水。这样的学习榜样，贴近学生的实际，看得见，摸得着，更容易唤起学生的评改意识。第三，善于表扬，引发动机。作文评改是一项艰巨而持久的工程。学生的评改兴趣很容易随着时间的推移或者评改难度的加深逐渐消退，所以教师及时的鼓励和表扬尤为重要。只有将学生的评改兴趣转化为较为持久的评改动机，学生才能真正投入到评改中来，才能提高评改水平和写作水平。如原本不会修改的同学这次给句子增加了一个成语，使描写更生动了。笔者会在讲评时特地展现给大家看，让大家评一评这样改好在哪里。这样，既满足了学生的成就感，又大大地激发了他的自信心。多次表扬后，学生就会朝着你期待的方向去努力，从而达到你期待的目标。

二、“准”字入手，指明评改方向

“准”即是标准，也就是作文评改的标准，要求。教师要让学生学会评改，必须先让学生明确评改的具体标准、要求，学生评改时才有方向和拐杖。在作文讲评课中，笔者会制定出具体可行的评改要求。以中年级为例，具体要求如下：一是看格式是否正确：题目空四格，段首空两格，标点占一格。二看卷面是否整洁：书写工整，不乱涂改，用同一种颜色的笔写。三看文字是否正确：主要是找出错别字、语句不通顺或者表达不清楚的句子、使用不恰当的标点。四看中心是否明确：符合题目要求，不偏题、离题，思想健康，选材围绕中心，符合生活实际，具有典型性。五看结构是否合理：详略得当，层次清晰，过渡自然，首尾呼应。六看表达是否恰当：语句通顺，描写具体，生动形象，真情流露。当然，这六个方面的要求是循序渐进的，教师应该根据本班学生的实际水平进行适当的调整，不可一蹴而就，否则容易让学生失去评改信心。如刚接班三年级时，笔者只提出了前面三个方面的要求，告诉学生作文评改其实很容易，只要做到“三看”就可以了，即一看格式、二看卷面、三看文字，学生很快就入手了。之后，视学生的水平和状态适当地增加后面的要求。如是否符合题目要求，是否首尾呼应等，每次增加一个小要求，学生乐于接受，也不增加负担，还使评改富有新意。当然，同一个班级中，不同学生的写作能力是有差异的，因此教师的评改要求也应该有所不同，可以根据优等生、中等生、后进生的能力提出不同的要求，这样更符合学生的个性发展。总之，这些具体要求的提出，为学生作文评改指明了方向。［2］

三、“法”字引路，提高评改质量

“法”就是方法，学生作文评改的方法、要领。当学生明确了评改要求后，如何根据评改要求进行评改还需要老师的进一步引导，也就是评改方法的指导。对于初步接触作文评改的学生，教师要在课堂上进行面对面地评改，学生才会有迹可循，有法可依。一是规范评改符号。教师可以将几篇不同缺点的有共性的作文拼凑成一篇，用多媒体展示出来，按照评改的要求，使用规定的评改符号进行评改。如改正号、删除号、增补号、对调号、转移号、移位号、保留号、加空号等都要统一，便于评改。［3］二是规范评改语言。评改不仅要改，更要评，也就是说对评改的作文写几句简单的评语，肯定优点，树立信心，指出不足，促其进步。所以，评价语言怎样写才能既指出不足，又不会挫伤作者的自信心呢？教师一定要进行加以指导。首先要肯定优点。对于别人的作文，我们要学会欣赏，找出闪光点，不吝啬地给予赞美。如“你的书写很工整，让人看了很舒服”“你的题目取得真好，能吸引别人往下看”等。其次要指出不足。对于作文存在的不足之处，要有针对性地指出来，但要注意说话的语气，多使用建议性的语言。如“文中的错别字好像有点多，多查查字典可能会好些”“字迹有点看不清楚，是不是可以写慢一点”。第三要多鼓励。修改作文是件辛苦的事情，结束时一两句鼓励的话，会让作者重拾写作的信心，转化作修改的动力。如“相信经过你的修改，一定会是一篇好文章”“加油！你能行！期待你的修改！”等。三是规范评改内容。一般情况下，评改的要求是大致相同的，但是具体到每篇作文还是要突出某一重点。教师要适当调整评改的内容，使每一次的评改更具实效性、针对性。如《童年趣事》的评改，主要侧重于学生有没有写出“趣”，怎样写出“趣”，围绕“趣”字进行评改。所以评改时，主要强调三个方面：一是选材，看看所选的事件是否有趣、有意思，只有事件有趣了写的时候才能写出有趣；二是描写，看看有没有把有趣的部分写具体了，能否合理安排材料，做到详略得当；三看语言，幽默俏皮的语言可以锦上添花，让“趣事”变得更有趣，让人忍不住笑出声来。因此，作文评改提倡“一文一得”，每一次的评改都应有所侧重，有所收获。

四、“练”字相伴，培养评改能力

“练”即练习、训练，所有技能的掌握都必须经过不断地练习。学生评改能力的培养也是一样的，必须经过一次又一次的训练，在训练中习得、提高。学生评改一般有三种方式：一是自评自改。自评自改是最重要最直接的评改方式。学生的评改能力决定了学生作文的进步程度。所以，教师一定要重视学生自我评改能力的培养。因为是对自己作文的二度修改，学生往往“不识庐山真面目”，所以教师可以引导学生以读者的角度重新审视自己的作文，对照评改要求，找出不足之处，再进行针对性的修改。如通过出声朗读，检查句子是否通顺，意思表达是否清楚；通过重新审题，检查中心是否突出，选材是否新颖；通过对照别人的作文，发现自己的不足，吸取别人的优点；通过适当的润色（修辞手法的使用，名言诗句的引用，成语歇后语的运用等），使文章更为生动精彩。二是交换评改（同桌或两人之间互相评改）。交换评改是作文评改较为省时高效的一种评改方式。学生阅读对方的作文，根据教师所提的评改要求，逐条进行评改。这样的评改，学生一般较为细心，较有耐心。交换评改的两人可以是作文水平相当的，也可以是作文水平差距较大的，各有优势，视具体情况而定。水平相当的两个人容易引起共鸣，对于对方所提的建议更容易接受和改正。如果是水平差距较大的组合，后进生对优生优点的评价，容易激发优生的自豪感；优生对后进生的评改，有助于后进生作文水平的提高。三是合作评改（以四人小组为单位或自由组合小组进行评改）。小组轮流评改同一篇作文，每个人都有自己的发现，自己的见解，对作文的修改会更为深入，更加透彻。小组成员之间可以互相学习，在别人的评改中发现自己所没发现，得到启发，开拓思路，有助于自身评改能力的提高。小组里还可以讨论交流，各抒己见，让评改变得更有趣。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］魏书生.指导学生互相批改作文的十条标准［J］.江苏教育，1986（16）.

（责任编辑：左小文）