美术教学“开场锣鼓”导课策略探微

张丽洁

（梅列区实验小学，福建三明365000）

美术教学“开场锣鼓”导课策略探微

张丽洁

（梅列区实验小学，福建三明365000）

在教学中，精彩的导课就像“开场锣鼓”一样，起着酝酿情绪、集中学生的注意力、渗透教学内容和带入情景的作用。从导课在美术课堂教学中的作用入笔，结合教学实例着重论述了温故而知新导入、设置情境导入、多媒体导入和问题设置导入等常用的课堂导入技法，并指出教师在导课设计中需要注意的问题。

导课艺术；温故而知新；设置情境；问题

我们都有这样的经验，听戏剧的时候，开场往往是：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”还没开演就已经被吸引住，入了戏！精彩的导课就像“开场锣鼓”一样，起着酝酿情绪、集中学生的注意力、渗透课堂教学内容和带入情景的作用。

一、什么是导课

什么是导课呢？导课是指教师通过结合学科特点、每个班级学生学情、教材内容等多方面的因素，设计恰当的方式方法把学生引进一种课堂氛围，达到良好的学习效果，也有的称之为“开讲”。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的。好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”虽然导课在一堂课中只有五六分钟，但是它关系到整个课堂教学的效果。万事开头难，一堂课如果没有良好的开端，接下来的环节也会进行的磕磕巴巴，学生也云山雾绕难以进入学习状态。因此，越来越多的教师开始关注课堂教学的“开场锣鼓”——导课，良好的导课艺术成为教师应备的基本技能之一。

二、导课的技巧

俗话说：“好的开头等于成功的一半。”通过设计一个恰到好处的、别致的导课引入新课，有利于提高学生对学科学习的兴趣，激发学生的求知欲，还能诱导学生进入教师预先精心设计的课堂教学情境之中，为整节课的学习成功敲响了“开场锣鼓”。那么导课的方法有哪些呢？

（一）温故而知新导入

古今中外的教育心理学家，都从不同角度认识到了“温故知新”对学生学习和掌握知识的重要性。有效学习应当充分调动、激发学生的已有经验，并使学习沉浸其中。孔子在《论语·为政》中明确提出:“温故而知新，可以为师矣。”《义务教育美术课程标准》（2011版）提出：“就本质而言，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的，他们总是把信息镶嵌在大脑中，并与其他的当前经验、过去的知识和将来的行为联系起来。”美术教学分为四个模块，每个模块的知识都是紧密联系的，在使用温故知新导入法之前教师应找出新旧知识之间内在逻辑关系的联结点，然后引导学生复习或回顾与新知识有联系的旧知识，在引导学生复习中，逐渐过渡到新知识的学习中去。

例如：对色彩知识的学习，三年级学习了三原色（红、黄、蓝）、三间色（橙、绿、紫），四年级在此基础上进一步学习了对比色（红对绿）、（黄对紫）、（橙对蓝），既巩固旧知识，又提升旧知识的系统性。如果导课中教师能够从学生学过的三原色和三间色入手，加强学生新旧知识之间的内在联系，就能降低学习新知识的难度，通过复习建立在已有知识经验基础上的新知识自然而然、水到渠成的生成，做到新课不新,旧课不忘，激发每个学生“自我效能感”，感到自己有能力学会掌握新的内容，从而树立学习的信心。［1］心理学家加涅、奥苏贝尔等的研究表明：“人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入到已有的认知结构中，产生一种新的认知结构,达到一个新的认知水平。”

（二）设置情境导入

“兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。”［2］激发学习的兴趣是导课最重要的任务之一，美术教师在导课环节使出十八般武艺设置各种情境就是为了让学生对美术学习产生兴趣，让学生在接下来的学习中才能够充分发挥自己的积极性和主动性。设置情境包括：猜谜语、讲故事、做游戏等。

1.谜语导入

谜语是中国民间传统活动，它本身就具有开发智力的作用。将谜语运用与导课教学中对营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围，调动学习积极性，激发学生的学习动力，有重要的作用。

如《艳丽的大公鸡》一课，导入用谜语为：“芙蓉冠，头上戴，锦衣不用剪刀裁，果然是个英雄汉，一唱千户万门开。”（大公鸡）这就把学生引入到了今天学习的内容。具体讲大公鸡什么内容呢，引导学生再欣赏教材中的范图来揭示谜底，初步了解课程内容。小学生尤其是喜欢猜谜语，一首谜语就把他们的思维激活了，收到先声夺人、一举成功的奇效。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生产生了学习的兴趣，教学得以顺利的开展起来。

2.故事导入

课程标准指出：“兴趣是小学生主动探索知识的心理基础，是注意的重要来源。”针对小学生好奇好动的心理特点，导课时选取一些与课堂教学有联系的故事导入新课，可以帮助学生开展丰富联想，可使学生们更加主动地、积极地投入到新课程学习中去。当然，如果教师在故事中设置一些与新课程相关的问题，制造悬念点燃学生探索的热情。

例如，在上《画家梵高》时，教师一开始便面带笑容、热情洋溢道：同学们都追星吧，是不是特别喜欢了解明星的八卦新闻啊？（是！）今天教师们来了解一个国际巨星（梵高）谁能给大家讲一段？让一两个学生讲述后，教师作肯定评价：“故事很精彩！但这些都只是民间的传说，没有史料记载呢。梵高究竟是什么样的画家呢？他的作品有什么杰出之处？这是教师们这节课要探索的内容。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。这样的导入，打破教师满堂灌的欣赏课教学模式，教师通过丰富多彩的故事导入新课，迅速吸引了学生的注意力，使学生在渴望寻求问题中建立对新课的探索。

3.游戏导入

导课中小游戏有大作用。皮亚杰说过,游戏是认识兴趣和情感兴趣的一个缓冲地带。教师如用合适的游戏来导课,对课堂教学能起到事半功倍的效果。从课堂实践中不难体会到小游戏有大作用：

《设计生活标志》一课教师设计的导课是游戏《传纸条》。以往的设计课教学总是以讲述和启发学生思考为主，课堂主体还是教师，而这次教师设计了传纸条的游戏，让学生写出纸条上标志的作用、意义。学生兴致很高，课堂气氛活跃。在这个游戏环节学生既熟悉了课堂新知识，又为接下来的学习作了铺垫。

游戏还没开始，当教师拿出带有标志图案的小纸条时，学生的眼里就已经露出兴奋的目光。教师宣布了游戏规则后，小纸条开始往后传，不断地在纸条上补充添加文字信息。学生的心情很激动，很主动，很积极。最后每个小组的最后一个同学，站起来，把自己小组的答案和全班分享。知识点以这样的形式呈现，学生一定感觉激烈、刺激，留下了很深刻的印象。游戏的导入使课堂充满了乐趣，促进和保障了教学顺利展开。

（三）多媒体导入

利用多媒体导入新课是借助现代化教学辅助技术，综合利用声、光、色彩、多维动画等形式导入新课。如今多媒体技术已深入常态课教学中。恰当运用多媒体技术的优势，能够更加充分的调动学生学习的情绪，帮助学生集中注意力。当然如果教师想要运用多媒体来导课，课前就要做充分的准备工作：搜集视频、拍照、对图片利用软件进行加工处理、音乐的选择等等。

（四）问题导入

宋代教育家朱熹曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”导课中教师要千方百计地让学生对教材内容自主提出疑问，这样才能产生学生的认知冲突，从而激发学生强烈的求知欲。

从客观角度分析，学生每天要面对一堂接一堂的学习，知识容量大，对于那些好动的学生来说的确是一种“煎熬”。而美术的课堂教学中许多知识没有固定的明确的答案，又常常让学生摸不着头脑，因此教师必须为这些枯燥的知识设置有趣的导课问题，激发学生探究的精神。例如四年级《认识中国画》一课中，教师引导学生欣赏中国画中的山水画，既要让学生们认识山水画中独特的“三远”透视技法，又要体会中国画的意蕴之美。笔者常常会以一首古筝乐曲或古诗词朗诵做背景引导学生：“看着看着，你是不是仿佛走进苍茫的群山之中，时而站在山顶上远眺，一览众山小；时而站在山脚下仰望巍峨宏伟的山势；时而又觉得自己仿佛有神奇的力量，自山前望见山后”在这样充满想象的语言中，学生眼前的画活了起来，脑海中浮现的画面让人感觉身临其境。那些原来难以理解的“三远”透视也一下子清晰起来。这样的美术课就仿佛是一次美妙的旅行，一次想象的展翅飞翔。学生在课堂学习中不仅掌握了知识，也感受到了中国画独特的意境之美。就像夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，她的声音更像油一样，浸入学生的心里，把知识也带了进去。”［3］

“教学有法，但无定法”，课堂教学中的导入技法多种多样，形式变化多端，教师只有因材施教、因势利导才能让导课这一课堂教学的开场锣鼓发挥最大的震撼力，反之则无异于抱薪救火，画蛇添足了。

三、在导课中需要注意的问题

导课乃是整个课堂的“准备动作”，好的导课设计能激发学生强烈的求知欲和学习的兴趣，拉近师生的距离。让学习顺利过渡到新知识的学习中去。所以导课设计要简洁干练，要有针对性，启发性。

1.导课要简洁精炼。俗话说：“话不投机三句多。”教师啰哩啰嗦的导课语言对学生来说就是“催眠曲”。导课的设计要恰当，用最少的时间，最精炼的语言，迅速拉近师生间的距离，巧妙地设计让学生自然而然的进入到新知识的探究中去。教师在导课时，一定要把握好导课的节奏，要知道导课只是课堂教学中的前奏，无论多么精彩的导课设计，也不能花费过多的课堂时间，那样可就本末倒置了。

2.导课要有针对性。导课的内容设计要与本课新知存在直接的内在联系。而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。听了许多新教师的课，发现他们为了活跃课堂，造成师生之间“愉悦互动”的表象，总是喜欢设计一些热热闹闹的小游戏，学生的激情是被充分调动起来了，可是由于导课与新课教学内容毫不相干，跳转太大，教授新课的时候“画风”急转直下，教师和学生都产生了一种类似于“卡带”的现象！这样的导课可就无异于抱薪救火了！具有针对性的导课才能满足学生的听课需要，才能发挥桥梁的作用，联系着学生与教师的心声，引导着学生的思维方向。

3.导课要有启发性。课堂教学不仅仅是学生吸收新知识的平台，更是养成学生学习习惯的平台。教师的导课很大程度上决定了学生课堂当堂课脑力劳动的效率。导课具启发性有助于开启学生的智力，激发探究欲望，培养探究能力。

罗伯特·佛罗斯特说过：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌输进沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻的点拨一下，就能使你直上云霄。”恰到好处的导课艺术就是教师在学生们背后“背后轻轻的点拨”的那一下！教师活用导课艺术就仿佛开通了学生们便捷学习的快速通道，让课堂学习过程成为一种愉悦的体验。

［1］郭翠菊.以其所知，喻其不知——导课艺术的心理学分析［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2006（2）.

［2］王道俊，郭文安.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢,译.北京：教育科学出版社，1999.

G623.7

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1673-9884（2017）06-0088-03

2017-05-05

张丽洁，女，三明市梅列区实验小学高级教师。