以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化研究——基于福建广播电视中等专业学校中等职业远程教育实践

郑婷婷

（福建广播电视大学，福建福州350000）

以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化研究
——基于福建广播电视中等专业学校中等职业远程教育实践

郑婷婷

（福建广播电视大学，福建福州350000）

文章总结借鉴学界关于远程开放教育教学组织形式相关研究成果，通过实践分析，对于远程开放教学组织形式进行研究，构建远程开放教学组织形式优化模型，提出：在远程开放情境下，突出学习者为中心远程开放教育教学组织形式的优化要立足于信息化技术的应用，注重教学形式优化、交互方式优化、资源建设优化及心理建设优化，有效组合线上个别化教学、线下班级面授辅导和分组实训三种教学组织形式，促进远程开放教学组织形式适应职业教育信息化发展。

远程开放教育；教学组织形式；个体学习；班级学习；小组学习

一、前言

远程开放教育迅速蓬勃发展对传统教育教学组织形式发展带来巨大挑战。传统单一的教学组织形式不能适应远程开放教育情境。如何有效组合教学组织形式，提高远程开放教育适应性，满足学习者学习的环境需求及心理需求，是以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化的目的。

二、外文献综述

（一）教学组织形式

教学组织形式是根据教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式［1］。教学组织形式受教育普及程度、学科性质、教学任务和学生学习条件等的制约，随社会的发展而变化；类型主要有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。班级授课制是一种以固定班级为单位的教学组织形式，强调以课堂和教师为中心，其主要特点是教学时空同一和内容同一［2］。班级授课制有利于发挥教师的主导作用；不易因材施教和发挥学生的独创性、主体性和个性化发展［3］。分组教学适应学生个性差异，对学习课程相同，学习年限不同的学生进行能力分组，对学习年限相同，学习程度不同的学生进行作业分组，有利于发挥学生协作学习积极性和教师因材施教；这种教学组织形式的关键在于如何根据教学需要分成适当的学习小组［4］。个别教学制有利于教师因材施教，但办学规模小、速度慢、效率低、需要弥补人际交流方面的不足。个体化教学可由学习者自主的选择学习时间、地点、方式和进度，适合于远程开放教育中不同学习者的自主学习需要，具有非常广阔的发展前景［5］。

（二）远程开放教育教学组织形式

至1990年远程开放教育开展以来，教学组织形式创新研究日益多元。有研究者提出突破时空限制，提供多元化交互方式，以个别化教学及学生自学为主、小组教学、班级教学为辅的网络教育组织形式［6，7］。有研究者推崇“翻转课堂”模式，即重新安排课堂内外师生教、学时间，实现线上导学、自学，以及线下同伴协作学习等［8，9］。有研究者基于案例研究，提出网络课堂“一对一”自学与“一对多”分组教学相结合的组织形式［10］。有研究者结合网络学习空间的多样化服务功能，提出以“自主学习、在线协作、团队项目合作”的智慧教学组织形式［11］。相关研究成果丰富，但是大部分实证研究针对性强，推广性较弱；而大部分理论研究缺乏实证，难以落地。

三、以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化模型

（一）模型构建原则

教学组织形式是为了“教”与“学”服务。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，而“连接”他们之间的“桥梁”是教学资源，“连接”的手段是现代远程教育技术。以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化模型构建的原则有以下两点：一是在教学环境上，利用远程教育技术让学习者有效利用教学资源、充分接收教学内容；二是在教学心理上，让学习者避免远程教育负面因素：疏离感和无效自学。

（二）以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化模型

以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化立足于远程开放教学组织形式现状，突出学习者体验，建立基于泛在学习模式的线上个别化教学（导学、自学、协作学习）、线下班级面授辅导和分组实训三位一体的“学、研、训”优化模型，重视多种信息化媒介（电脑、电视、手机等终端）的优化组合和综合应用，凸显了信息化媒介对于远程开放教育教学的支撑作用。通过信息化手段优化，实现教学形式优化、互动方式优化、资源建设优化和心理建设优化，实现以学习者为中心的远程开放教育教学组织形式优化。其中，信息化手段优化主要是基于泛在学习技术应用。教学形式优化基于多系统、多终端的一体化现代远程教育教学管理平台的构建。互动方式优化是基于混合式交互途径的开拓。资源建设优化是基于碎片化、虚拟化、动漫化资源的创建和管理。心理建设优化是基于线上线下学习共同体的建设。

四、远程开放教育教学组织形式优化实践

中等职业远程开放教育是采用远程开放教育形式，针对具有初中及以上文化水平的成人，以提升职业能力为主的非全日学历教育，属于终身教育、继续教育范畴。在中等职业远程开放教育情境下，主办院校如何组织教学、保证教学质量、提高办学效益、满足学习者个别化学习需求，是一个重要课题。从2011年起，福建广播电视中等专业学校（以下简称“福建电中”）发挥现代信息技术优势，促进信息技术与中等职业教育深度融合，进行以学习者为中心，以职业能力提升为导向的教学组织形式优化探索和实践。

（一）教学形式优化——多系统、多终端的一体化远程教育教学平台构建

教学形式优化依托远程教育教学平台来实现的。平台采用一云多端、云端同步技术，创设数字化学习环境，按照一站式服务模式，集招生管理系统、教学教务管理系统、教师管理系统、学习系统和考试系统等多个系统于一体，能够实现网上教学、网上学习、网上管理、网上支持服务、网上考试、网上统计等教学和管理功能，有效实现教学各环节模块信息化管理及监控。平台为师生提供教、学、考于一体的数字化学习环境以及移动学习等多种远程学习方式，满足学生通过手机、平板电脑等移动终端进行课程学习、交流互动、完成作业、模拟考试的学习支持服务和碎片化的学习需求，实现教师导学、学生学习和系统督学相结合的智能化教学模式。

（二）互动方式优化——混合式交互途径开拓

混合式交互途径主要是基于网络学习平台、手机移动学习平台、面授课堂、分组实训课堂实现交互。其中，教师可依托网络学习平台进行实时教学活动（视频课堂或在线讨论答疑，与学生进行在线互动式的学习交流；学生也可以通过网络学习平台的“讨论区”“答疑区”或通过E-mail方式与教师进行交流，通过BBS或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行在线讨论交流。手机移动学习平台弥补了网络学习平台的局限性，对网络学习平台进行了拓展和延伸，实现学习资源个性推送、教师答疑及时回复、学习者需求及时提出等功能，为学习者时时、处处交互创造条件，此外，学校会根据学习者学习情况开设集中面授辅导课程及分组实训，强调学习者的创造性、自主性和互动性，为学习者与教师、学习者与其他学习者的互动提供机会，促进学习者提高学习兴趣和学习效果。

（三）资源建设优化——碎片化、虚拟化、动漫化资源创建和管理

教学资源建设立足办学对象——工厂、企业、农村社区的实际需求，实行教学资源量身定制，突出实用、适用原则，实现碎片化、动漫化、虚拟化资源建设模式创新，提高教学资源的质量和吸引力，实现学习者碎片学习、开心学习和实景学习。同时，开放应用手机智能推送功能，智能分析学习者喜好、知识薄弱点或课程节点，依托国家级终身教育示范平台“福建终身学习在线”的10万学时海量资源库，按专业及实际需要有选择推送资源给学习者，有效满足了学习者个性化学习需求。

（四）心理建设优化——线上线下学习共同体建设

在远程开放教学模式下，老师与学习者、学习者与学习者之间通常处于时空分离状态，因此构建体现学习者归属感的学习共同体是开展网络教学的基础［12］。一是建立线上学习共同体，建立网络学习班，开通视频课堂、在线讨论答疑、网络讨论区，提供交流互动，让学习者获得类似于真实课堂情境下的归属体验。此外，有效利用移动学习系统，建立QQ群、微信群，为学习者提供更有力的班级粘结途径，创设更为紧密的学习共同体。二是建立线下学习共同体。学校以班为单位进行集中面授辅导课程及分组实训，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

（五）组织形式优化保障——学习监控模块构建

为了保障教学组织形式优化效果能实现远程开放教育教学目标，保障远程开放教育教学质量，学习监控模块构建是十分必须的。学习监控模块由蕴含在网络学习系统、移动学习系统及考试系统下的子模块构成。系统内的学习监控模块将自动跟踪学习者的各项远程学习行为，对包括课程学习情况、考试情况、作业情况、互动情况在内的学习者学习数据进行统计、整理和分析。该数据为系统个性信息推送、教师提供个性化教学指导及学生的自我学习进度把控等提供依据。教师和学习者可以查看各自模块的数据记录，把握教学进度、学习进度。

五、结论

教育对象、教育形式、教育资源的开放与教育观念、教育技术、教育媒介的现代化，使远程开放教育教学模式正在发生由传统的学校封闭式向远程开放式、由传统的以课堂和教师为中心向以学生和学习为中心的巨大转变，教学组织形式也随之发展改变。在职业教育与信息化不断深入融合的形势下，突出学习者为中心远程开放教育教学组织形式的优化要立足于信息化技术的应用，注重教学形式优化、交互方式优化、资源建设优化及心理建设优化，有效组合线上个别化教学（导学、自学、协作学习）、线下班级面授辅导和分组实训三种教学组织形式。

［1］胡海波.面向全过程的课程教学管理——对课程教学的系统思考［J］.江西财经大学教学督导简报，2012（8）.

［2］王曼文.我校远程开放教育教学组织形式的现状与思考［J］.河南广播电视大学学报，2002（1）.

［3］熊梅，卜庆刚.个性化教学组织形式的实践探索［J］.中国教育学刊，2014（02）.

［4］毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略［J］.教育理论与实践，2000（9）.

［5］李栓久，陈维政.个人学习、团队学习和组织学习的机理研究［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2007（9）.

［6］马晓强，都丽萍.教学组织形式的嬗变与网络教学［J］.教育研究，2002（4）.

［7］冯友梅，颜士刚.网络教学组织形式及其选取策略［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011（1）.

［8］陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013（11）.

［9］王永固，张庆.MOOC:特征与学习机制［J］.教育研究，2014（9）.

［10］邵海燕，丁宏伟，纪楠.互联网技术在英语听说教学中的应用研究——评《网络环境下大学英语听说教学研究:理论、模式与评价》［J］.教育理论与实践，2017（8）.

［11］王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016（11）.

［12］王星，杨文正.网络教学组织形式优化发展研究［J］.中国电化教育，2013（1）.

G723.2

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1673-9884（2017）05-0114-03

2017-03-19

郑婷婷，女，福建广播电视大学助教。