自主学习在英语教学中的应用探究

杜华文

（上杭县蛟洋中学，福建龙岩364200）

自主学习在英语教学中的应用探究

杜华文

（上杭县蛟洋中学，福建龙岩364200）

文章从“课前预习中的自主学习、课堂教学中的自主学习和课后复习中的自主学习”三大块进行阐述；从对单词、短文、对话的自主预习模式，到课堂上的新课教学、练习巩固、检测小结过程中的自主探究模式，再到课后的自主作业、自主归纳、自主命题、自主完善等方面的自主复习提升模式,全方位剖析自主学习与英语学科教学的融合。

自主学习；英语；课前；课中；课后

所谓自主学习是指学习主体充分发挥主观能动性，通过多种手段和途径，进行的有目的、有选择的学习活动，并在教师的指导下通过主观努力获取新知识和增强自己学习能力的一种行为变化过程。［1］自主学习者，让知识通过自己的思维进行归纳、重组及升华，构建自己独特的知识体系，便于随时提取及使用。

一、课前预习中的自主学习

预习，就是让学生先学。这种“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，［2］是让自主学习走进英语教学的第一步，也是最大的特色和亮点。根据英语学科特点，学生的预习重点应该是单词、对话和短文，当然对课文所涉及的文化背景等也该有适当的了解。

（一）预习新单词时的自主学习模式

1.首先根据音标大胆试读，然后在磁带的引领下规范朗读；2.在课文中将新单词标注出来，初次探究其用法；3.对重点词汇，从词义、词性、构词法、近义词、反义词、固定用法和关联短语等方面解读（鼓励学生查找各种资料），并鼓励学生编写“词汇预习笔记”，供上课时与同学们交流探讨使用。

（二）预习对话、短文时的自主学习模式

1.听录音，训练英语听力、培养语感，努力了解对话或短文的大意；2.借助网络或辅导资料，寻找课文中出现的经典句型、重点短语和固定用法，以及文中所涉及的文化背景和语法要点等。同时，鼓励学生以笔记的模式，摘抄到书本或笔记本上。这样一来，既便于上课时将其当作“预习成果”跟同学交流；又大大节省了上课时的笔记时间，避免了“听”与“记”两者不能兼顾的烦恼；3.对于英语基础比较好的学生，如果对对话、短文内容理解相对比较透彻，可以尝试retell或rewrite，这可以理解为是英语预习的最高境界。

二、课堂教学过程中的自主学习

北京师范大学的资深教授顾明远曾说：“让孩子们在体验中快乐成长。”［3］如果将这句话放在教学这方面来理解，那就要求教师改变传统的课堂教学模式，在课堂上将更多的时间还给学生——大胆放手，让学生去讨论、探究……

（一）新课教学过程中的自主学习模式

1.分组交流个人预习成果阶段（将一个班的学生分成若干讨论小组）。同学之间相互补充、相互纠正。并形成本小组的“预习成果汇报材料”（这个过程，教师巡视，仅解决比较简单的问题）；2.各小组预习成果汇报阶段（这也是同学之间进行“二度交流”阶段）。通过各小组预习成果汇报，发现同学自主预习的优点与不足，对同学的优点进行肯定，不足给予提醒；3.教师补充强调阶段。教师要根据教材目标等，对学生疑惑进行解答、遗漏进行补充；对重点进行强调、难点进行剖析。

（二）巩固、强化课堂教学过程中的自主学习模式

1.借助“retell the test/dialogue”进行自主语言组织与训练。学生在限定的时间内，将所学的短文或对话用自己的话进行表述，能大大提高课堂效率。2.通过“pair work”或“group work”，发挥团队的力量、集体的智慧，促进学生个体自主学习能力的提升。知识在操练中运用、错误在探究中被发现与纠正、能力在合作中提升、兴趣在活动中培养、信心在肯定中树立。小组活动是英语课堂教学时常采取的方式，它能最大限度发掘学生的潜能、活跃课堂气氛、促进学生个体发展。

（三）课堂检测过程中的自主学习模式——随堂练习

通过“随堂练习”来检测课堂教学效果,一直受到教育工作者的认可。教师可以通过这一环节，清楚学生哪些还未掌握，当堂弥补、当堂完善。

（四）课堂小结过程中的自主学习模式——学生小结

一节课下来，如果没有小结，总感觉不系统、不完整。那么怎样来小结呢？教师直接小结当然是最方便、最快捷的模式。但是，如果能让学生来回忆、归纳、小结一节课的核心和要点。那就进一步挖掘了学生自主学习的潜能，学生的印象会更加深刻。

三、课后复习中的自主学习

人们常说：学生的差异在课外！大多数的学生，因为基础、智商、听课习惯基本相同，他们课内所学相差无几，真正能拉开他们之间距离的主要因素是“课外”。一个有较强的自主学习能力、良好的自主学习习惯的学生，成绩一定会脱引而出。所以，如何引导学生充分利用课外时间，让课外学习推动课堂教学效率的提升，让课外学习成为课内学习的延伸，显得非常重要。

（一）自主作业模式——每次提供两份难易度不同的作业，让学生选择性完成

要真正意义上做好教育，必须首先承认学生的个体差异，施行“分层教学，因材施教”，就文化教育层面而言，要根据学生的智力水平、基础情况等，提出不同的要求，用不一样的标准、不一样的尺度来评价学生的优劣！尽可能激发每一位学生的积极性、树立每一位学生的自信心。实现“优生能拔尖，差生有进步，人人能成材”的育人目标。

（二）自主归纳模式——每周要求学生编写一份《英语知识报》

引导学生编写《英语知识报》的目的在于引导学生对知识进行归类。学生每周都抽一个单位时间对所学知识进行归纳整理，同时，也引导学生通过上网、查找资料等途径，搜寻一些具有时代性、教育性和地域性的英语文章，推荐给同学们阅读。让学生关注社会生活、优化情感态度、培养文化意识。让学生的知识和视野在归纳总结的基础上，拓展延伸……

（三）自主命题模式——适当时间，组织“学生互考”活动

让学生互考的用意就在于此，学生不仅仅站在学生的角度去理解题目，更是大胆改变立场、转换视角，站在教师的角度去命题。同时，让答题者也调整心态、虚心做题。然后还要命题者认真批改、诚心反馈。通过“命题—考查—批改—释疑”等程序，可以让同学们在互考活动中，发现他人的优势和自己的不足，不断促进相互学习，形成你追我赶的学习氛围。只要学生能本着团结协作，共同进步的原则，互考活动定能极大程度促进学生自主学习能力的提高。

（四）自主完善模式——要求学生建立错题集，定期进行“考后/练后100分自主检测”

“错误重复现象”是影响学生学习效率、导致成绩无法提高的重要因素之一。所以，引导学生建立错题集、落实考后及练后100分检测显得尤其重要。错题集重在对错误原因进剖析，对错题进行整理、汇总，对错题类型进行归纳、分析。从中可以找出习惯性、规律性的错误；而考后及练后100分检测，在于让学生更加了解自己，最大程度上避免“一看就懂，一做就错”的现象发生。

［1］张仁贤.打造高效课堂的有效策略［M］.北京：世界知识出版社，2014.

［2］张仁贤.翻转课堂模式与教学转型［M］.北京：世界知识出版社，2014.

［3］顾明远.站在孩子的视角谈教育［M］.天津：天津教育出版社，2014.

G622.0

A

1673-9884（2017）05-0086-02

2017-04-18

杜华文，男，上杭县蛟洋中学一级教师。