词块理论对高中英语写作自主发展的促进

庄端

（厦门市第二外国语学校，福建厦门361100）

词块理论对高中英语写作自主发展的促进

庄端

（厦门市第二外国语学校，福建厦门361100）

高中英语写作教学是整个教学过程中的重点也是难点。笔者引入词块理论的相关观点，运用词块教学法指导学生高效自主地学习写作。学生在教师的指导下，从课文中辨认词块、提取内化、巩固吸收、逐步积累，实现由英语基础知识的输入到英语语用能力的输出的过程。旨在有效提高高中生的英语写作水平，激发写作兴趣及促进自主写作能力的个性发展。

词块理论；词块教学法；高中英语写作；自主发展

近年来，语言学家通过大量研究发现，英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。

词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一。它作为一种语言结构，兼具形式和功能的性质，融合了语法、语义、语境三者的优势，是一种新型的教学模式，在英语教学中具有很高的价值和广泛的应用前景。

一、运用词块理论促进高中学生英语写作的流利性

二语习得者容易将语言以母语的形式输出再转化成英语，失去了语言的流利性。词块教学法指导学生整体提取、整体输出语块，直接将大量存储的语言信息以自动化的程度运用到写作中，有效减缓限时写作的压力，以英语的思维进行写作，提高写作的流利性。

二、运用词块理论促进高中英语写作的地道性和生动性

学习者从地道的语境中提取词块，而不是依赖语法规则的二次加工，这样，写出的文章用词准确，语言地道。词块在特定语境中灵活运用，又进一步使文章更为生动。

三、运用词块理论促进高中学生英语写作的逻辑性

中文的思维是螺旋式的，而英语的思维是直线式的。所以英语写作习惯于开门见山，以主题句点明主题，各段围绕主题展开，基内容直线展开。按“总—分—总”三段式结构，先陈述中心大意，后分点论证说明，词块兼具了语法、语境和语义的功能，不论遣词造句还是谋篇布局都是一个严谨的逻辑。

四、运用词块理论促进高中英语词汇的记忆

英语写作是语言输出的一个重要部分，是语言运用能力的考查。正所谓“巧妇难为无米之炊”。想要写好一篇文章，认识文章的体裁，明确文章的结构以及熟练掌握写作的技巧很重要，但所有的表达都依赖于词汇的储存。以词块为单位进行词汇的记忆不仅可以增强识记，而且加速输出的频率。

五、运用词块理论促进高中英语写作的自主发展

学习者通过自主发现，合作探究，在词境中进行词块的学习和运用，一方面降低了写作难度，另一方面激发了写作的兴趣。学习者在发现—分析—归纳—应用的过程中不断体验成就感，提高写作的自觉性和自主性。

六、基于词块理论的高中英语写作的教学实践

通过对于词块理论的学习，立足于高中英语写作的实际，探索几种高中英语写作的自主教学模式：写作知识课（讲读、讨论、归纳）——文体知识（应用文）和词汇积累；写作技巧课（讲读、讨论、归纳）——审题、立意、论证方法等；写作思维课（训练）——三段式的严谨结构+逻辑连词；写作导写课（导写）——词块输入+思维引导+写作输出；写作评改课（评改）——讲评、修改、提升。各个模型相互独立，又相辅相承。

具体做法如下：（以人教版教材为例）

一是以考纲为依据。每个Unit为一个教学单元，以词促写。班级分成8个6人小组，每个小组分发一张本单元的高频词汇，小组合作探究，互助学习，通过识记、讨论、说和写等活动，将单词、搭配、惯用话语和句子框架和引语在师生互动、生生互动中渗透、生成；

二是以单元话题为依托。围绕话题，运用本单元词汇，小组成员分工合作进行自主学习。首先是针对考纲词进行讨论，识记核心词汇并尝试提出问题，由小组互助解决或寻求教师帮助；然后是按照教师的指导进行话题讨论，小组成员根据提示，每个人讲两句，小组书记员记录，并由一位同学向全班展示；学生在话题活动中联想有关的词汇并尝试运用，自主形成词群。

三是以精编练习作为辅助。对每个单元的重点词汇进行深加工，从词根词源、构词法、词在语境中的理解以及词性的活用等方面入手，帮助学生将词块整体准确输入，并通过相应练习进一步巩固。

四是以多样化的课堂活动为推手。促进每个学生积极参与课堂活动。每学期布置一组duty report课题任务：英文歌曲—英语电影—英语演讲—英文小说，按小组进行轮值，小组共同准备，并由一人上台展，展示的内容包括PPT和现场show。利用课前5分钟，从说促写，让学生在展示中运用和巩固词块，不仅能活跃课堂还有利于激发学生兴趣。

五是以每个单元的两个reading为载体。以导学案为指导，引导每个学生积极积累词块。学生通过自主阅读，发现并分析词汇在语境中的具体用法，教师帮助学生学会归纳并强化整个词块，最终由学生自主内化。

六是以“二背”和“二写”作为抓手，强化学生学以致用，精于表达。“二背”指的是，每次在学生归纳完词汇之后，教师分发语言点提纲，学生进行2分钟疯狂背诵（全体起立并大声背诵）；还有就是教师讲评过、学生自主修改过的作文也要背诵；“二写”主要指的是“学前写”和“学后写”。每个单元第一课时词汇教学过程中，学生们进行话题联想讨论并小组合作写部分句子；其次是每个单元第五课时写作课教学过程中，学生按照写作任务，运用写作技巧语篇的写作，要求独立完成。

“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”，这是笔者在高中英语写作中给学生提出的口号（借用某品牌矿泉水的广告词），这也是运用词块理论指导下高中英语写作的最好写照。在传统的教学过程中，学生往往临场发挥，挤牙膏式地进行“遣词造句”，好不容易写出的句子有许多的语法错误、句子结构不完整、语句不通顺等，甚至多数学生写出完全“中式英语”的表达。我们提出了从课本到写作，从“输入”到“输出”，学以致用。在词块理论指导下，英语写作是词块的整体存储和整体提取，而不是语法规则的接装。学生通过自主学习、小组合作和合作探究，以课本为基本，在学习中自主发现、提取并主动存储相关的词块，在写作中将词块直接运用到写作中，这样可以避免信息二次加工过程中产生的错误，因此，写作更趋于流畅和地道。当然学生在不断体验了写作的成就感之后，大大提高了对于英语写作的兴趣，乃至英语学科的兴趣。

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G633.4

A

1673-9884（2017）05-0075-02

2017-04-25

庄端，女，厦门市第二外国语学校中学一级教师。