小学语文“单元整合与对比阅读”教学例谈

潘秀玲

（古田县第一小学，福建古田352200）

小学语文“单元整合与对比阅读”教学例谈

潘秀玲

（古田县第一小学，福建古田352200）

小学阶段的单元整合特别是对比阅读，对于增强小学生的阅读水平，继而带动其写作能力的进步具有十分重要的现实意义。为此，笔者对小学语文单元整合与对比阅读教学提出包括教材的整合、学生情况的整合，以及对比阅读具体实施策略等三方面体会，以便让学生能够在阅读综合文本的过程中体会到阅读的真义与妙趣。

小学语文；单元整合；对比阅读；教学体会

小学阶段的单元整合特别是对比阅读，也被叫做群文阅读，属于小学语文教学过程中的一种全新教学组织模式，它把隶属于同一单元的多篇文本进行整合，形成一个核心大目标，且在大目标框架下做好具体的学生阅读指导工作，其所关注的一组文章往往具有或是内容、或是结构、或是写作方法上的相似之处，对于促进学生文本鉴赏功力的提升有很大帮助［1］。

一、对教学内容的整合

小学语文教学目标中，听、说、读、写可谓是几种基本的能力，其中阅读能力处在基础性地位，因此教师要以教材文本为中心，带动学生语文阅读能力，继而带动其他多种能力的进步［2］。而从另一个角度来说，学生通过阅读的方式获取课文文本信息，仅仅是其中一个显性行为，该行为的结果表现如何，依然需要教师的大量指导加以证实。教师以单元整合为前提，以阅读指导为中心所做的一切努力，均要基于对教材的合理调整。比如在教学苏教版小学语文教材《有趣的实验》时，一个重要目标是体会斯帕拉捷好奇猜想到四次实验并产生结论，了解实验各个过程的生动描写，并使其应用到自身的写作中去。为此，教师可以将单元习作：“有趣的蚂蚁实验”和《有趣的实验》这篇文章相结合，并作为其延伸练笔，使大家制作形成与课文文本相类似的实验记录，并且根据实验记录，对实验结果加以猜想。可以说，这样的整合符合学生由观察入思考，由思考到实验，由实验出成果的自然发展规律的。学生在好奇中发现，并实现自身创造力的发挥，可谓良好的思维方法表达［3］。另外，单元整合与对比阅读还能够将同一主题的文本置于对比阅读的环境下，使学生走向自由选择言语运用的世界。比如在苏教版十二册中有三篇课文《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》，它们隶属于同一个单元，虽然均用于描写祖国风光，但在表达上却有着完全不同的风格，其中《三亚落日》的作者在连续观察之后，依时间的顺序做出较为细致的描写，文本中的一些比喻和拟人方法应用，也展现出联想丰富的特色；《烟台的海》这篇文章依季节顺序进行描写，里面的景色和人物有机地结合在一起可谓是一大突出特色；《记金华的双龙洞》游记特色更突出一些，其景随人移的表现手法，将读者的感受迅速带入到文中，是一大亮点。教师将这些文本提供给学生进行整合对比阅读，并将其与延伸练笔结合起来，让大家可借助这几课中所学习到的描写方法，针对自己所熟知的风景加以写作，其后教师还可以使大家对已经完成的作文给予自批、互批［4］。

二、对学习情况的整合

因为学生在阅读水平、阅读兴趣等方面的区别，自然而然会形成阅读的差异性，对于教师来讲，其关键作用在于发现这种差异性，并藉此形成独特的教学资源及教学方法，使不同层次、不同个性学生均能获得发展。而对于教师来讲，还可以根据学生学习情况的反馈，对教学内容和教学方法加以适当调整，从而更有针对性地处理实际问题，发挥教学资源整合的最大优势［5］。比如在走进经典的学习单元，有的学生乐意在自主学习过程中读《西游记》《三国演义》或者《水浒传》的少年版。此时，教师可以视学生学习情况，把单元探究的重点放在少年版和原文的对比上。在此过程中，学生会对原版的描写特点加以分析，从而产生更深一层的语文领会力。完整学习完这部分内容，学生阅读经典名著原文版的热情将会被催生出来。再比如，按照学生学习情况进行整合，可以使学生客观存在的差异加以利用，像在给单元内一篇文本做出阅读批注时，不同学生会给出不同的方法，教师对其加以灵活指导，使大家运用合作交流的办法碰撞出思维的火花，而在此基础上对单元内整组文本的阅读，学生差异化的探究将展现出更加丰富多彩的特色，对此教师要给予充分的重视。

三、对比阅读的方法

对比阅读依对比角度的不同、对比内容的差异，可以划分为下述三种具体策略，三种策略可以单独应用，也可以综合应用，各取其长。［5］

（一）相同题材对比

若是题材相同或者相近，进行对比阅读时要把重点落在文本的选材、情感、立意差别上，以实现针对性的鉴赏与总结。大体来说，若是取材相同，不同作者会表现出上述几种情况的区别，比如同样将目标锁定在自然风光的描写上，《三亚落日》便侧重于对三亚落日形态、颜色美感的描写；而《烟台的海》这篇文章则更加侧重于对烟台海不同季节景观变化的展开，二者所用方法还是有明显不同的。

（二）不同观点对比

对有不同观点的文本加以比较阅读，也是学生应当接受的一项对比训练，在此过程中，教和学的侧重点应当是针对文章的观点加以研究和指导［7］。文章所描述的对象存在相似之处，往往会因为作者视角的不同而持有差异化的观点，比如在描写师生之情时，刘绍棠的文章可能会写一位乡村教师的可亲、可敬、可感，用于烘托出自己对教师的热爱之情。而另外一篇《陶校长的演讲》，行文风格则完全不同，该文基于鞭策与鼓励的观点，生动地展现出教育家的关爱之情，视角更加博大宏观。应该说，两种风格的文章，在选材上并没有太大区别，结构上也相互呼应，可是只在换位上做出变化，文本的立意及思想便有很大不同，前者侧重于感激，后者侧重于关怀。借助对这些作品的分析，学生较容易获得思维的灵感，让其在后续学习中增加以语文思维进行思考的可能性。

（三）不同手法阅读

如果表现手法存在区别，那么同一单元内的不同文章便会呈现出方向及主题上的多元性，这会给教师教学和学生学习带来更大难度，如果课堂调配得当，学生由对比中所产生的收获也将更大。比如同样对某一事物进行描述，如果采取说明性方法，和采取叙述性方法，二者所呈现出来的主题便会存在很大差别。比如同样是描写变色龙这种动物，契诃夫用小说的形式，对比和夸张手法的应用，让人物个性呼之欲出，其目的无非要描写沙皇俄国时代的精神面貌，其中虽然有一些景物描写，但依然是为此主题服务的。而像刘梦熊所写的说明文《变色龙》，则单纯是对这一动物的细致描写，用以表达自己对它的喜爱之情。教师指导学生对类似的文章进行阅读时，要带动大家的全面深入思考。

小学语文单元整合和对比阅读，是带动小学生阅读水平迈上一个更高台阶的有效办法之一，它能够使学生产生更高的学习效率，与此同时，也有助于学生写作水平的进步，表达能力的巩固与提升。

［1］王平强.小学语文单元组文教学实践研究［J］.当代教育科学，2015(16).

［2］胡胜莲.浅谈小学语文单元整合教学策略［J］.教育实践与研究，2014（10）.

［3］王彧钊.谈单元内部版块间的有机整合［J］.新课程研究（基础教育），2015（9）.

［4］黄雅苓.从工具性到人文性——中学语文教材给英语教材的启示［J］.英语教师，2015（7）.

［5］张敬义.读出教材特色，教出阅读本色——苏教版国际本五下阅读教材解读及教学建议［J］.教育科研论坛，2016（1）.

G623.2

A

1673-9884（2017）05-0024-02

2017-04-05

潘秀玲，女，古田县第一小学语文高级教师。