构建语文阅读高效课堂策略

王宝珠

（晋江市高登中学，福建晋江362000）

构建语文阅读高效课堂策略

王宝珠

（晋江市高登中学，福建晋江362000）

阅读是语文教学中最重要的一个环节，它直接影响并塑造着学生的态度及价值观，甚至建构着学生的人格。目前，农村中学学生的阅读素养处在一个相对较低的水平。文章将从树立课文的范本意识，注重阅读教学策略，以及引导学生由课内延伸到课外三方面来论述如何建构语文阅读高效课堂。

语文阅读；范本；教学策略；课外阅读

阅读是学生语文基本素养中最为重要的一项，课标对初中生的阅读能力的要求包括朗读与默读，精读与略读，在阅读的基础上“理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“表达自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。这四种阅读方式各有所长，相辅相成，互相促进，都是构成中学生阅读素养的关键因素。

一、树立课文范本意识

“阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。”［1］阅读的最基本的功能是获取知识，然而，对于学生而言，课堂的阅读教学更为重要的功能在于教会学生阅读的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”“教授学生语文阅读的方法也远比让他们读懂一篇文章显得重要，因为只有将语文阅读的方法交给学生，才能使学生在实践阅读中逐渐形成阅读理解能力。”［2］教会学生阅读方法、阅读技巧才是根本。从教材的选编角度看，课本中的课文之所以能编进初中语文教材都有它的可取之处，不管是在主题思想、文章结构、表达方式，还是在语言特点上，都会有一些值得我们学习、借鉴之处。现代文按照文体来分，分为记叙文、议论文、说明文，每种文体的教学都应在单元教学之初与学生讲明该文体的相关文体知识，在学习课文的时候结合具体的课文内容强调文体意识，注重学生学习方法的习得，让学生在自主阅读的时候有章可循。

课堂上教师应选取典型的篇目作为范本来分析，选取该篇目中最成功、最值得分析的内容找准切入点，重点与学生共同探讨、赏析。在课文的讲解过程中真正地树立课文范本意识，侧重规律和方法的总结与传授，“授之以渔”，达到“教”的真正目的——“不教”。学生有所得便能对阅读产生兴趣，由此，学生便能凭借课堂上所学的阅读方法自主地、高质量地阅读课外文章、著作，提高阅读量，提高阅读质量，最后提高阅读素养。

二、注重阅读教学策略

“教学有法，教无定法，贵在得法。”阅读应根据不同文体、不同题材的课文制定不同的教学策略，甚至相同文体，相同题材的不同文章都应有所调整、有所侧重。但不论什么文章都离不开下面的两个教学环节。

（一）整体感知

整体感知是学生把握文章内容的环节，是学生学习一篇文章的前提。整体感知这一环节学生解决的是“知其然”的问题，亦或者说这一环节是发挥阅读的基本功能，也就是获取知识。那么，整体感知可以通过哪些方式进行呢？这就要视不同的文体、题材而定了。比如，朱自清的《春》是一篇写景抒情的散文，语言优美，情感真挚，适合学生通过朗读的方式来感知文章。朗读在《春》这一篇文章中应贯穿课堂始终，做到课前朗读，在朗读中想象、感知，在朗读中品味语言的优美，感受景物特点，在朗读中体味作者的情感，最后，在品析完文章的基础上再次朗读课文，使得学生进一步加深对文章的“景”与“情”的感知和体会。朗读贯穿课堂的始终，在朗读中感知课文内容，就会取得良好的教学效果。

再如，漆孝诗的《基因畅想》是一篇科学小品文，文中“基因”“克隆”等科学术语学生不甚了解，整体感知这一环节便可运用默读的方式，学生在默读的时候可边读边思考，遇到难以理解的可以回读、可以多花点时间思考、做笔记，学生可以在规定时间内根据自己的情况安排自己在这篇文章不同段落的时间配比，这样的阅读效果会更好。因此，根据不同问题、不同题材的课文选择不同的阅读方式进行整体感知非常有必要。

（二）方法指导

在充分感知课文的基础上，教师才能做好方法指导。方法的指导是课堂阅读教学的关键，是学生在阅读教学课堂上最应该学习的精髓。在这授“渔”环节中教师应根据不同课文有所侧重，切忌面面俱到。

在朗读的基础上引导学生赏析《春》的“五幅图”时，可主要从写景顺序、修辞手法、重点词语、感官角度等几方面分析作者所写的景物特点。如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”［3］，在分析的过程中，引导学生想象，抓住景物特点，尤其是引导学生抓住重点字词“钻”，请学生来表演小草，让学生边朗读边感受小草“钻”的过程，切身感受小草充满活力的生长过程。在切身感受的基础上引导学生分析“钻”一词的修辞手法及表达效果。“钻”一词运用了拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地表现出小草竭尽全力破土而出的生长动态，体现了小草勃发的生机和顽强的生命力。“钻”字的品析还可采用换词的方法，如换成“冒”“长”等词语，让学生在对比的过程中感受“钻”的妙处，体会作者用词之精准。另外，“嫩嫩的”“绿绿的”两个叠词连用既表现出了小草刚生长出来鲜嫩的特质，也表现出小草翠绿的色泽。该句抓住了春草这一春天的典型景物，突出了其顽强的生命力、质地和色泽，表现了春天的生气盎然。在充分品析语言的基础上让学生带着饱满的情感再读课文，此时，学生便自然而然地能体会到作者对小草的喜爱与赞美。

最后，与学生一起做好总结，巩固所习得的方法。《春》这篇经典的写景抒情散文，我们的教学目标明确主要解决两个问题；一是作者如何抓住景物特点描绘出勃发生机的春天；二是体会作者在写景的过程中如何将自己的情感融入进去，做到情景交融的。学生学会这种阅读方法解决这两个问题，就可以用该方法阅读更多课外的写景抒情散文了。

三、由课内延伸到课外

在初步了解“渔”的情况下，学生需要“在阅读中学习阅读”［3］，在具体的阅读实践中训练阅读方法，巩固阅读技巧，提高阅读水平。因而，完成课堂的阅读教学并不是教学的终点，恰恰相反，课堂的阅读教学是学生阅读更多课外文章、著作的起点。教师应进一步鼓励学生以课文为范本寻找相同类型的课外文章多加阅读，多加感受，多加赏析，多加总结，做到熟练地运用课堂上所习得的技巧分析该类型的文章，这样就能够真正地掌握“渔”的技巧和方法。课堂上的阅读教学以课文为例授予学生以“渔”，课外学生根据课上所学的“渔”的方式展开大量的阅读，这样就能开始慢慢地独立自主地获得越来越多的“鱼”。课堂的范文教学是“点”，课外的文章阅读是“面”，只有做到以点带面，点面结合，学生的阅读才能量的提升，也有质的飞越。教师将课堂教学延伸到课外，使教学有延续性，这样才能真正地提高学生的阅读素养。

阅读是学生语文基本素养中最重要、最基本的一项，也是农村中学学生一个老大难的问题，但并非一个无法解决的问题。只要我们在处理教材的时候树立课文范本意识，在教学过程中注重学生阅读技巧、方法、策略的习得，引导学生扩大课外阅读量，相信学生的阅读水平、语文素养将会有大幅度的提升。教师范本教学思想的树立是构建语文阅读高效课堂的前提，注重课堂上教学方法、技巧、策略的传授是构建语文阅读高效课堂的关键，引导学生由课内延伸到课外，扩大阅读量是构建语文高效课堂的飞越。这几个环节环环相扣，相互结合，才能够构建出语文阅读高效课堂。

［1］张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］.教育导刊，2010（7）.

［2］禤文.农村初中语文阅读教学的困惑与策略.［J］.语文教学通讯，2012（9）.

［3］白姣.刘国正语文教育思想研究［D］.扬州：扬州大学，2011.

G633.33

A

1673-9884（2017）05-0009-02

2017-03-18

王宝珠，女，晋江市高登中学二级教师。