浅谈中学德育工作的供给侧改革

傅忠生

（上杭县第二中学，福建上杭364200）

浅谈中学德育工作的供给侧改革

傅忠生

（上杭县第二中学，福建上杭364200）

当前中学德育工作存在一些无效库存和短板供给，基于供给侧改革的思维，中学德育必须去库存补短板，调结构转方式。努力实现德育供给主体、供给内容和供给对象调整，实现德育思维方式、供给方式、评价方式转变。

中学德育；供给侧改革；去库存；补短板；调结构；转方式

一、当前中学德育无效库存和短板供给问题

盘点中学德育之无效库存和短板，有以下七个问题比较突出：一是德育队伍堪忧，素质良莠不齐，队伍培训不够，班主任作为学校德育的主要力量，有效供给不足。部分教师学科德育认识薄弱；二是德育目标定位不接地气，过大、过虚、过时的目标难以激起可操作的德育动力；三是德育内容陈旧，理论性和原则性太强，少契合鲜活的社会生活实际和学生生活及身心需求，实践性不强；四是德育资源匮乏，特别是一些学校受限于人才、交通、经费、平台等，德育工作高度、广度、亮度参差不齐；五是德育过程孤立，缺少品牌，德智体系割裂，教学上难以形成整体的德育合力，存在为德育而德育的现象；六是德育方法老套、创新不够。重认知轻养成的德育过程难以形成教育实效；七是德育活动零碎，缺乏系统性。活动载体少有针对高中三年或者中学六年的整体规划。

二、基于供给侧改革思维的中学德育探索与实践

（一）加强供给调结构

1.从“一元主体”向“多元主体”转变，实现德育供给主体调整

当今时代，互联网+、物联网信息社会迅猛发展，国际国内风云变幻，国力竞争、人才需求与日俱新，学校的德育工作的主体显然已经不能局限在学校，由学校唱独角戏。学校必须开门办学，德育必须多方联动，动员各方力量加入，努力构建“多元主体”的德育新格局。

上杭县第二中学德育在供给侧层面，坚持学校供给主体的基础上，逐步拓展了新的德育主体资源。［1］一是发挥杰出校友的主体作用。学校请学术界、文学界、政界、军界、经济界的优秀校友到学校学术品牌“琴岗讲坛”开讲座、作报告。如请在校大学生中国航空飞行大学大四学生廖××为高三学生作报告。该生当年家境清贫，大学入学学费还是学校助学基金资助叁千圆才凑齐的。目前该生已与西南航空公司签约飞行员，近期被派往英国学习航空飞行技术。他的报告在高三学生中引起很大反响。二是启动特级教师学术系列讲座。重点请周边县市区乃至外省的中学特级教师为学生开设学术讲座和励志报告。三是与各类社会组织建立共建关系。如与消防大队、森林武警、交警大队、工业园区、古田会议纪念馆、才溪纪念馆等单位签订共建协议，积极创设德育工作新平台。四是依托关工委老同志、法制副校长等实施多方关爱。另外我们还利用网上学习平台和教室交互式多媒体设备，引导学生参与碎片式、专题式的网上学习教育活动和每日中央台新闻30分观看活动。

2.从“重智轻德”向“以德为先”转变，实现德育供给内容调整

近年，学生素养下滑趋势在一些学校表现突出，性格怪异、心理扭曲、行为失范、自私利己、拜物拜金、贪图享乐、目无他人、校园暴力欺凌，有些甚至吸毒、投毒、虐师、弑师，无法无天，这与很多学校重智轻德的功利主义办学思想有关，与社会环境家庭教育息息相关。一些地方政府也片面把升学率、上北大清华作为学校好坏的首要指标，使得学校顾此失彼。

多年来，上杭县第二中学确立了“以提高国民素质为己任”的办学理念和“学生快乐成长，教师幸福工作，学校受人尊重”的办学目标，着力培养具有全球视野、会特长发展、能服务社会的优秀公民。确立了“以阳光的心态健康成长，以进取的精神奋斗成才，以君子的气质引领成才，以达人的胸襟积淀成功”的学生观，并在十大核心素养方面培养具有上杭县第二中学特质的优秀毕业生：现代视野、修身立德、敢于担当、学思且行、身心健康、自我管理、优良习惯、团队精神、坚韧品质、特长发展（早于国家核心素养提出）。校长用自己的教育理念——和“立”教育办学，从四个维度践行，其首要的即从着力校园文化建设和推进“全员成长导师制”入手努力构建“和礼立德”的德育体系。学校在高考取得丰收的同时涌现了“中国好人榜”上榜人物、“海西励志先锋”“福建省见义勇为模范”“福建省中小学诚信之星”等先进人物。

3.从“整体期望”向“个体需求”转变，实现德育供给对象转变

现实中，一些教师、校长或学校开展德育活动，往往工作开始计划时就是针对全体学生的。比如为了对学生进行爱国主义教育，学校组织全校（年段）学生参观革命纪念馆，观看革命先辈战斗生活图片展和历史文物展，请老红军现身说法讲先烈投身革命为新中国成立抛头颅洒热血的故事，或者还有读红书活动等。部分学生有受教育，但由于现在学生都出生于90后00后和平发展时代，对革命战争年代缺乏亲近感，体会不深，活动效果也就不够，这种教育要不要？要！而且要想方设法深化教育。

事实上，每个孩子由于家庭背景、遗传因素、生活体验等各不相同，都有其个体性、独特性。他们有明确的内在需求。我们的教育目的不是把不同的孩子变为相同，而是把不同的孩子变为更加不同。［2］形象地说，教育不是把松树变为柳树，也不是把柳树变为松树，而是营造一片大森林。帮助每一棵松树长成好松树，帮助每一棵柳树长成好柳树。

上杭县第二中学开展的“全员成长导师制”以“教师人人是导师，学生个个受关爱”为理念，每位教师都挂钩联系若干个学生做其导师，给孩子提供个性化的思想的引导、学业的辅导、心理的疏导、生活的指导、特长的推导、职业的向导。一个学习困难、天性好动的孩子，学校安排体育教师做其导师，使之成了学校田径队的队员，并担任了副队长。他在运动中找到了快乐，体验了成功，人也阳光自信了，帮助教练组织训练，回家会帮奶奶挑水洗菜了，有时还会帮奶奶按摩捶肩。奶奶高兴地对教师说“孩子好像变了一个人似的”。

（二）优化供给转方式

1.从“管理导向”向“服务导向”优化，实现德育思维方式转变

传统的教育观，学生进入学校，学校履行管理职能，出台一系列针对学生的管理制度，教师角色是管理者，学生角色是被管理者，师生间自然形成了一种管理者和被管理者的关系。学校德育活动也是围绕着这一关系而设计开展的。这种思维认识和实践忽视了“以人为本”的教育观，教师不能走近学生，走进学生的心里，不切合学生实际和需求。强调单向灌输，缺乏双向互动，是封闭式德育。社会的进步和教育的发展，需要我们摒弃一味管理学生的导向，树立“服务”学生的导向，为人师者不能过于强调师道尊严，而是要俯下身子靠近学生，做好服务工作，我们的德育工作才能绽放魅力。

基于这一理念，上杭县第二中学在开展一系列有针对性有实效性有创新性的德育实践活动的同时，还特别重视引导全体教师做德育工作者和学生服务者，发挥学科教学的德育功能。

目前，我们的重点是从学科层面培育学生学科素养，在培育学科素养的同时发展学生的核心素养。比如化学，通过学生发现物质、认识物质、运用物质，实现自我价值与自然价值的协调。生物教学，帮助学生认识生命，尊重生命，发展生命。教学中的导学、激趣、研学、促能环节，教师改变原来的由“管理、控制—被管理、被控制”二元对立关系转变为师生互教互学，形成新型的师生关系，形成一个学习共同体。我们重视引导教师形成基于学科素养的教育教学思维和课堂教学方式以及努力构建与核心素养相匹配的课程体系。学生拥有了学科素养，我们的德育也就获得了成功，这项工作的前提是教师服务意识的转变。

2.从“说教德育”向“体验德育”优化，实现德育供给方式转变

“说教德育”的弊端：传统的德育模式比较多的是教师说、学生听。把教材当成孩子的世界。无论是思想政治课，还是学科渗透德育都是理论灌输为主，是间接的，僵化的，没有注重学生的道德情感体验，理论与生活脱节，难以内化为学生的良好品德。

“体验德育”的优点：对学生而言是亲身策划、亲身体验、亲身经历、亲身感受，它是直接的、内在的。这种教育远比说教式德育对于学生的影响大而久远。华盛顿大学曾打出一条横幅“我听见了，我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了”。哈佛大学校长德鲁?吉尔平·福斯特说“走出去了解整个世界是孩子们的必修课”正是此理！

2013年以来，上杭县第二中学开展了一系列体验式德育活动，收到意想不到的效果。我们开展“成长心连心”活动，教师、家长、学生共同参加，通过共同参与活动来让孩子感知亲情，体验合作，感悟成功之道……我们安排学生进村入户参加社会实践，插秧、收割、晒谷子、锄田、锄地、种菜、洗菜、切菜、煮饭菜、攀岩、军事训练等，学生说“一辈子不会忘记！”我们放手让学生自主编排运动会花样入场式，各种稀奇古怪的服饰道具，富有创意的文体节目真正体现了孩子们的创造力！

衡水中学把成人仪式、跑操、远足活动等活动策划得一丝不苟环环相扣，从多角度让学生在参与中受教育，把德育功能潜力挖掘得淋漓尽致。2013年国务院办公厅发文提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，教育部发文指出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划并与综合实践活动课程统筹考虑。［3］体验式德育正当其时！

3.从“结果评价”向“多样评价”优化，实现德育评价方式转变

“评价是最好的管理。”传统的德育评价以结果性评价为主，这种评价只是把目光放在学生品德思想发展的结果上，评价的只是给予学生在一个集体中的相对位置，静止性终结性的评价。太侧重评价的总结，忽视了评价的形成，不能把教育与评价有机结合起来。因此它是一种片面的、静止的、不客观的评价。我们评价的目标不是遏制和定论，而是激励和发展。

基于此，从供给侧考虑，我们的德育评价方式应该向多样化发展：

（1）转变观念，达成评价主体的多元化。在教师评价的同时，让学生成为评价的主体之一，即学生自评和学生间互评；让家长成为评价的主体之一，构建家校结合的评价模式；让社会成为评价主体之一，架设社会评价通道。

（2）立足多样，达成评价内容多元化。评价学生道德水平，需要多方面考虑，构建全面考虑学生综合素质的多元化认知体系。德育评价不仅要关注学生道德认知水平之高低和道德行为之优劣，还要关注其道德情感之厚薄以及道德意志之强弱。

（3）关注过程，达成评价因素多元化。过程性评价，即发展性评价，它不只看结果，还关注发展过程，从动态的眼光看待人，给人以机会，符合道德养成的规律。

（4）综合考量，达成评价方式的多元化。就是把过程评价与结果评价、课堂教学评价与实践活动评价、教师评价与学生、家长、社会评价有机有效结合，而且注重定性和定量、内部和外部、过程与结果的结合，从而最好地认定和促进学生优良品质内化和道德水平的提升。

目前上杭县第二中学努力探索在核心素养背景下学校德育工作的评价改革。评价主体上更加重视社会和家长因素的介入；评价内容上，特别关注学科素养和核心素养的培养；评价形式上，特别关注学生在发展其核心素养的学习活动与德育活动过程中的表现。探索学校德育工作的供给侧改革，我们在路上！

［1］王乃宁.中国德育“供给侧改革”的探索和实践［EB/OL］.［2016-09-04］.http://www.xzbu.com/9/view-7496415.htm.

［2］孟瑛如.不同的孩子，不一样的教育［EB/OL］.［2016-12-31］.http://edu.pcbaby.com.cn.

［3］国务院办公厅.国民旅游休闲纲要（2013-2020年）［Z］.国办发（2013）10号，2013-02-02.

G40-012.9

A

1673-9884（2017）05-0004-03

2017-03-06

傅忠生，男，上杭县第二中学高级教师。