论小学《科学》教学中学生化学意识的培养

陈 卫，邢宏龙



论小学《科学》教学中学生化学意识的培养

陈 卫1,2，邢宏龙1

（1.安徽理工大学 化学工程学院，安徽 淮南 232001；2.阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽 阜阳 236015）

文章针对目前小学《科学》教学中学生化学意识的培养现状，分析了小学生化学意识培养的重要性，从合作意识、环保意识、安全意识和实践意识等方面，探讨了提升小学生的化学意识的具体措施。

小学生；化学意识；实验；安全

一、小学《科学》教学中学生化学意识的培养现状

化学意识是一种认知心理，既包括感性的内容，如合作意识、环保意识、安全意识，也包括一定的理性意识，如创新意识、实践意识、生活意识。这不仅需要教师投入一定的关爱与引导，让感性意识能够潜移默化地渗透，也需要教师指导学生对化学知识产生质疑，更加全面地对化学进行分析。但从目前小学《科学》教学的情况来看，部分小学由于受教学环境、教师水平等多种因素的影响，小学生化学意识的培养现状并不乐观。

从感性的角度来看，目前小学生化学意识的培养还存在着合作意识、环保意识缺乏和安全意识不足的局限。首先，学生缺乏必要的合作意识。在小学《科学》教学中，不少教师将学生作为知识接受的单独个体，既没有组织学生进行探索与分析，也没有让学生认识到小组合作的重要性。合作意识的缺乏不利于学生的全面发展与化学知识的累积，阻碍了学生之间的取长补短和共同进步。其次，学生缺乏必要的环保意识。虽然基础性的化学教学涉及的多是生活化的知识点，但是鲜有教师在实验或者是知识的传授中谈及环保问题，这也是学生这项意识缺乏的主要原因。最后，学生的安全意识也有待提高。小学生对安全的理解多处于懵懂状态，加之他们对化学世界的强烈好奇，在很多问题上都想要自己试一试，这为化学教学增添了诸多不稳定的因素。对此，很多教师为彻底避免安全事故的发生，或是将化学实验、实践束之高阁，或是缺乏安全意识的培养，这不仅对开展生动的化学教学产生了不利影响，也为各项教学活动的进行埋下了隐患。

从理性的角度来看，目前小学生化学意识的培养存在着实践意识、创新意识和拓展性生活意识缺乏的局限。首先，学生缺乏必要的实践意识。囿于小学《科学》教学设备与素材的不足，很多教师在教学过程中会直接联系生活中的某一化学现象解释知识，或是通过简单的解释来开展教学，并没有给学生提供做实验的机会，剥夺了学生主动发现、主动探索和深入思考的权利，疏远了学生与化学之间的距离。其次，学生缺乏自主的创新意识。在传统的化学教学中，教师多缺乏对创新意识的点燃与个性化的引导，即使能对某些化学知识进行简单的验证，却不能在此基础上进行延伸与联想，造成化学知识的学习与巩固受到严重局限，不利于学生对化学知识的深入思考，同时也对教学质量产生了消极作用。最后，学生缺乏拓展性的生活意识。目前部分化学教师虽然在教学中会联系到一些普遍性的化学现象，让学生对化学与生活的关系有一定程度的认知，但在教学中也存在着拓展性缺乏的局限，造成学生无法从现实生活入手，思考实践中应该如何运用化学，致使《科学》学习的范围受到了严重削减。

二、小学生化学意识培养的重要性分析

一般而言，小学生的化学意识由合作意识、环保意识、安全意识、实践意识、生活意识等组成，这些意识不仅能为学生的化学学习打下良好基础，还能提升学生的综合素养，其重要性主要体现在以下几个方面：

第一，化学意识培养有利于提升小学生学习科学的能力。化学意识的培养涉及合作活动的开展、实践活动的进行等多方面内容，可以改变常规教学中“教师包办代替，学生照方抓药”的现象，可以引导学生进行自主设计、小组讨论等，从而进一步提升学生学习科学的能力。另外，化学意识的培养还有利于学生树立良好的安全意识，了解在化学探究过程中需要注意的事项，为今后化学知识的学习做好充分的准备。

第二，化学意识培养有利于实现小学生的思维创新。小学生问题意识、实践意识的培养有利于他们结合生活实际对化学中的问题进行深入思考，从而提出自己的看法。因为小学生尚处于化学知识的启蒙阶段，一味地使用书本上的科学知识容易禁锢其思维的发展，反而会适得其反。而化学意识的培养打破了这种单纯“纸上谈兵”的模式，对小学生形成科学的探索精神和创新精神无疑具有重要意义。

第三，化学意识培养有利于小学生主动性学习的开展。教师对小学生的化学教育多是以科学课为途径，这类课程本身就具有一定的探索性，需要调动小学生的学习兴趣。对此，教师不仅需要设置一些学生十分关心的问题，同时还应该让学生意识到化学并不是一门孤立的学科，而是与现实生活紧密地联系在一起的，以充分调动小学生的学习积极性、主动性。

第四，化学意识培养有利于小学生综合素质的发展。化学意识不仅包括与化学知识相关的问题意识、实践意识，还包括与小学生综合素质发展紧密相关的环保意识、合作意识和安全意识等。比如，环保意识能让学生主动关心周围环境的变化，认识到自身行为与环境保护之间的关系，从而形成正确的社会责任感；合作意识能让学生学会怎样在学习中与他人相处，从而学会如何形成小组合力等。

三、小学生化学意识培养的具体措施

（一）小组合作，取长补短

合作意识能让学生在学习上更具主动性，教学中可以通过小组讨论、共同探究来解决化学学习中的实际问题。对此，教师不仅应该强调学生的合作，还应该积极利用化学教学中的每一个环节进一步培养学生的合作意识。以鉴别水的性质为例，教师可以准备牛奶、白醋、糖水、冷开水等不同的液体，让学生以“鉴别水”为主题，组成不同的小组，对各种不同的液体进行鉴别，小组通过实验、分析、总结进行探究。在合作与共同研讨中，学生不仅能够认识到合作的重要性，还能增强与他人合作的意识。另外，教师还可以提供分享的机会，组织学生走上台前交流自己的学习心得与感悟，这样不仅有利于学生之间的学习与交流，还能活跃课堂氛围，使学生互学互鉴、共同进步。

（二）联系热点，渗透环保

化学知识并不是封闭的，教师应该将其与社会热点联系在一起，培养学生的环保意识，推动绿色化学的开展。对此，教师应该结合具体的事例，巧妙生动地将“绿色环保”渗透于教学细节之中。在分析化学问题或者某一现象时，教师应该尽量联系实际情况，选取白色污染、工厂废弃等环保问题作为素材，让学生了解环保方面的国情、身边存在的环保问题，充分理解环保的必要性、紧迫性。在实验教学中，教师可以逐步融入“环保意识”。例如在实验后，采取分类回收的方式，提高对废水废渣的管理意识，让学生养成环保的良好习惯。另外，环保意识的培养还可以穿插在问题中，教师也可以从热点出发，设计一些与环境息息相关的问题，引导学生增强对社会、环境的关心程度，以推动小学生素质水平的提升。

（三）安全第一，关注细节

化学需要学生自己去实验、去探索，但是在化学实验中稍不留意就可能会发生燃烧、烫伤或者中毒等事故，这些隐患对教师与学生的人身安全、未来学习与试验的积极性、主动性等均会造成潜在的危害。因此，在实际教学中，教师必须突出安全问题，逐步培养学生的安全意识。在教学中，教师应该让学生熟悉实验室的环境，了解可能存在的安全隐患，做好严密的防范与处理措施。例如，当烧瓶内出现小火时，可用石棉网、湿布或者表玻璃等盖住烧瓶的瓶口，在最短的时间内消除隐患。如果是几毫升的少量溶剂，待溶剂燃尽即可；如若实验室发生了较大的火灾，应该先切断实验室的电源，选用合适的灭火器消除隐患；如果是身上着火，千万不能急躁、在实验室内奔跑，这样反而会加快火焰的燃烧速度或是引起更多地方着火，这时应该用防火毯包裹住身体，使得火焰熄灭。

（四）积极实践，科学验证

在《科学》教学中，教师应该开展趣味性的化学实验活动，让每一个学生都能参与到自主验证的过程中。在组织实验活动时，教师应鼓励学生发挥自身的想象力，对实验的现象与结果进行大胆猜想；在实验的过程中，可以让学生根据具体知识点设计实验、尝试实验，并要求学生学会对实验现象进行及时记录；在实验结束之后，教师应该引导学生对实验进行全面的总结，发现实验存在的缺陷。

实践意识是一种研究意识，这种意识的培养能够调动学生主动探究、主动学习的精神，也能够让学生更加关注探究的过程与问题的本质。如教师可以组织“餐巾纸质量检验”调查实践活动，让学生分为不同的小组对不同品牌餐巾纸的质量与卫生程度进行调查，验证这些餐巾纸的材料成分。教师可以引导学生自己设计问卷，了解不同餐巾纸的主要成分，学会辨别不同品牌餐巾纸的质量；在此过程中进一步培养学生的分析思考能力、动手操作能力和科学探究能力。

（五）联系生活，引导应用

小学生的思维能力、学习能力有限，在培养化学意识、传授化学知识的过程中，教师应该将化学知识与生活有机衔接在一起，让学生经历以探究、应用为主的学习活动，为学生营造一个充满精彩的世界。例如在讲解铁钉生锈等相关知识点时，教师可以拿出一个已准备好的生锈铁钉，让学生联想在实际生活中看到过哪些生锈的情况。随后，教师可以问学生在实际生活中看到过哪些防锈的小妙招以及这些小妙招运用在什么时候等。这些都是小学生在日常生活中司空见惯的，但是由于缺乏引导，学生无法认识到它们与化学的关系。这就需要教师进行有效的引导，从简单的事物看到事物的本质，从表面的现象探究化学的原理，应用化学知识去认识物质的性质。为了提高学生对化学知识的应用性，教师应该鼓励学生在最佳的心理状态下进行积极主动的探索，让学生能够在生活中独立发现并解决问题，引导学生加强对生活的关注，对生活中的化学现象进行主动发现与分析。

四、结论

总而言之，化学意识的培养对学生终身化学学习都具有极为重要的意义，教师应该充分认识到化学意识的作用，一改过去单调枯燥的教学方式，在教学中融入更多的关心、关注与关爱。另外，教师还应该鼓励学生积极实践、调查分析，引导学生形成正确的合作意识、环保意识与安全意识，只有这样才能促进学生的全面发展，为未来化学教学打下良好的基础。

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G633.8

A

1672-4437(2017)02-0092-03

2017-04-27

安徽省高等学校省级质量工程项目（2016jyxm0778）。

陈卫（1983-），男，安徽太和人，安徽理工大学在读硕士，阜阳幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：化学教育。