移动学习平台下小学数学教学方式变革——以《认识几分之一》为例

林建红 陈垚清

（福州市仓山区实验小学，福建福州350007）

移动学习平台下小学数学教学方式变革
——以《认识几分之一》为例

林建红 陈垚清

（福州市仓山区实验小学，福建福州350007）

以小学数学《认识几分之一》教学为例，阐述了在移动学习环境下小学数学教学方式发生的四点主要变革：教学情境创设由枯燥的画面转向多元化的游戏；课堂反馈由单一的实物投影转向多画面的对比；练习评价由机械的统计转向全方位的分析；学生的思维由表层的理解转向深层次的思考。

移动学习平台；小学数学；教学方式

当前使用的固定学习终端对教学信息化有一定的局限性，教学的模式、观念、内容等在现有的固定学习终端上受到制约。如台式机等固定学习终端不能充分体现以学生为主体的教育理念。由于多媒体设备只是布置在教室中，学生学习的时间和空间受到限制。旧式的多媒体课堂，师生之间的互动、学生之间的合作交流与传统的教学相比也没有多少优势。切实有效的课堂教学应该是通过人与人的交流来完成的。简单的“屏幕交流”难以完成师生之间的有效沟通。

基于以上几点，移动学习平台开始进入到了教学领域，并以一种星火燎原之势深入到课堂。针对这种趋势，该课题利用新添置的平板电脑（101同学派）、手机网络等移动设备，研究在移动学习环境下，转变课堂教学方式，让学生在小学数学课堂内外互动学习，感受、体悟并参与活动，在活动中操练、思考、讨论、交流，从而形成学生高阶思维发展的“学习互动”。现以小学数学《认识几分之一》教学为例，浅谈移动学习平台下小学数学教学方式的变革。

一、利用移动平台，教学情境创设由枯燥的画面转向多元化的游戏

现代教学强调以学生为主体，要为学生创造一个自主探索的环境，充分发挥学生探索欲和创造研究潜能，这就少不了兴趣的帮助。因此，利用平板互动方式，形象生动地播放一些学生觉得新颖、好奇的影音资源，让学生参与其中，充分调动学生的视觉、听觉，让学生可以在轻松愉快的环境下投入到对新知识的探索中。尤其是在导入新课阶段，合理利用移动设备创设新颖有趣的学习环境，能极大地促进学生的探索热情，活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。

在《认识几分之一》这节课开始，教师先利用平板播放一个“你一瓶，我一瓶，一人一瓶最公平”的声音资料，学生们立刻就被那奶声奶气的讲话声所吸引，不少学生还笑了起来。这个时候，教师立即抛出问题“你一瓶，我一瓶、一人一瓶最公平。真的公平吗？”学生利用自己手中的平板快速地选出了自己的答案，统计结果实时显示在课堂的大屏幕上。多数学生都认为公平。这个时候教师再声图并茂出示学生具体是怎么分的视频，学生立马注意到了分东西的细节，这引起了学生的讨论——没有平均分。进而在一种轻松活泼的环境下，完成了“平均分”的学习。

接着再结合学生前几天刚去春游这一资源，又创设了一个情境：春游的车子还有30秒就要开了，请学生在平板上帮小明和小红平均分4个苹果、2瓶水和一块饼，东西要分给谁，就拖动到哪位小朋友的图片下方。学生在平板上很快地就把苹果和水都分好了，可是分饼时候出现了问题。饼就只有一块，拖动到小明的名字下，小红就没有；拖动到小红的名字下，小明就没有。不少学生这个时候就开始纠结，有些学生还和同桌在那里窃窃私语。最后汇报的时候，学生自然的引出要把饼从中间切成两半，达到平均分，进而引出了半块饼该用什么数来表示，完成了对几分之一学习的引入。整个过程应该说学生的兴趣一直都是很浓的，他们自己想把问题去解开，去进行学习。

二、利用移动平台，课堂反馈由单一的实物投影转向多画面的对比

在以往的数学教学中，经常有一些练习是让学生画图或者解题。往往学生画好图、解好题以后，教师让学生汇报。传统的课堂，只能把学生做好的答案举起来，其他的学生难以看清楚。即使是利用多媒体展示台进行投影，也只能投其中一个学生的答案。最后如果想把多个学生的作品再放到一起对比，则经常由于投影台的硬件限制无法达到目的。这个环节如果换用平板来进行，则可以事半功倍。教师可以把练习内容推送到学生的平板上，让学生在平板上作答。学生完成后，教师可以直接在控制端看到每个学生的练习结果，并且把选择的学生答案切换到大屏幕上，让全班学生进行点评。也可以一次多选几个学生的平板画面，进行答案的比较，使得整节课更加灵活。

例如《认识几分之一》这节课，在充分感知几分之一的含义之后，设计了“涂一涂”的活动。通过让学生在平板上画正方形的1/4，比一比哪个学生画的又快又好。画图过程中，如果学生有画错的地方，都可以利用橡皮擦的功能快速擦掉，节约时间。在题目的左上角则显示着学生画图所用的时间，每个学生能在大屏幕上看到有多少学生已经提交了答案，促使学生更快地把作品完成。在学生完成自己的设计以后，教师直接提问学生：“你们画的是几分之一？”哪位学生要汇报，教师则把教室的大屏幕切换到谁的平板上，让其他学生对作品进行点评。等几种答案都汇报了以后，教师再把这几位学生画的几分之一都选出来，放到一起，让学生结合所画的图比一比这几个分数的大小。取材于学生，用之于学生。学生通过画图，对分数的大小已经有了直观感悟，再去进行分数大小的比较则水到渠成。很快学生就发现了分数大小的秘密。

三、利用移动平台，练习评价由机械的统计转向全方位的分析

传统教学，教师如果上课想知道学生的回答情况，只能让学生举手，粗略地估计大概的人数。对于学生到底哪里出了问题，哪些题目学生的错误率比较高，学生花了多少时间完成等，无法及时了解。教学时就难以做到有的放矢。教师评讲了题目以后，也无法及时批改学生的作业。有的学生即使听了评讲，也不知道自己的答案是否正确。在移动平台进入课堂后，这些问题就会得到很好的解决。

例如，在学生自己总结出比较分数大小的方法以后，教师让学生不借助图形，快速把几个分数按从小到大的顺序拉到平板上的指定位置。并且开展“做题我最棒”的活动，告诉学生平板能帮大家自动批改答案，并且统计出所花的时间，看谁能在最短的时间内全做对。学生的学习积极性马上就被激发了出来。最后反馈结果的时候，做得最快最好的同学看到自己平板上大大的勾，以及班级屏幕上戴在他头上的王冠，开心得跳了起来。而其他一些失败的学生，则表示在接下来的环节，要再接再厉，争取获得第一。整个课堂的练习气氛一下子就被调动了起来，学生催着教师赶快进行新的练习。这样的教学真正做到了让学生成为学习的主人。

四、利用移动平台，学生的思维由表层的理解转向深层次的思考

在教学中，教师有时候会根据课程的需要选择性地让学生看一些内容，或者对某些重点字词进行批注。通过平板的聚光灯和批注笔功能就能轻松实现这个目的。聚光灯能突出屏幕上的关键点，将其他次要内容变暗。而批注笔则方便教师对内容进行及时批注补充。灵活运用这两项功能，能让学生的注意力更加集中，教学的重难点更加突出。

在《几分之一》的教学中，当比较几个分数大小的时候，学生难以发现其中蕴含的秘密。为了凸显这几个分数是同分子的分数，先用聚光灯功能，只露出几个分数的分子，以便于学生的观察比较。在学生发现共同点后，利用批注笔的功能在旁边标注分子都是1。接着又把聚光灯移动到分母上，让学生发现分母的大小和分数的大小有关系。聚光灯和批注笔功能的灵活使用，避免了一些干扰因素，提高了课堂教学的实效。

在以往的教学活动中，教师巡视时候经常会发现学生在思考过程中的误区，这些其实是很好的课堂反面资源。但是教师如果在学生刚开始思考时候，马上去纠正学生，会对学生的思考造成不必要的干扰，甚至会打断他们的思路。对于很多学生一闪而过的错误，也没法及时进行收集，教师只能口头说刚才发现了某某错误，甚至出现自己去“造假”答案的情况。

在分数这节课中，笔者设计了让学生根据给出的阴影图写分数的练习。有些学生没认真数，错误地把没涂阴影的部分当成分母，而不是把整个图形平均分的数量做分母。这时教师如果经过学生的身边，可以利用截屏功能瞬间保存学生的问题。即使后面学生把答案改过来，教师在分析这道题时候，也可以投影这个错误。合理利用课堂中生成的各种反面资源，可以有效地避免学生再出现同样的问题。关注学生的思维过程，及时捕捉课堂的生成资源是教师因学定教的重要根据，让课堂的教学充分围绕学生来进行。

［1］郭伟,李广平.以移动学习推动教学方式变革——访美国内布拉斯加大学林肯分校教授盖伊·特拉伊宁［J］.世界教育信息,2015（9）.

［2］艾和平.网络环境下“自主、协作、探索”小学数学教学模式探索［J］.教育信息技术,2016（1）.

（责任编辑：陈志华）

2015年度福州市教育信息技术研究课题“移动学习环境下小学数学课堂教学互动策略的研究”（项目编号：FZDJ2015B05）。