基于学生思维培养的一次小学英语磨课经历

陈雅静

（厦门市鹭江新城小学，福建厦门361000）

基于学生思维培养的一次小学英语磨课经历

陈雅静

（厦门市鹭江新城小学，福建厦门361000）

文章通过一次优质课磨课经历，探讨了基于学生思维培养的语用思维、直观思维、合作思维的英语教学活动。结合笔者的三次试教活动，旨在探讨如何从关注学生思维培养的角度出发，完善教学活动，优化教学设计，以提升学生的综合语言运用能力。

思维培养；综合语言运用能力；磨课

一、背景分析

《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，思维品质作为核心素养四个重要因素之一，其在小学英语课堂教学中的重要作用不容忽视，各种语言知识的呈现和学习都应关注到学生思维能力的培养，从而为学生的终身发展奠基。

2015年3月，笔者有幸承担了市级优质课展示任务，从选课、磨课到上课，笔者尝试从培养学生思维能力的角度来确定教学目标，优化教学设计，以提高课堂教学的实效。执教的内容选自外研版《新标准英语》（一年级起点）四年级上册Module 10 Unit 2,主要的课文情境是Daming这一组同学在向全班作健康建议报告，Daming建议每天多吃蔬菜和水果，Amy建议多喝水或果汁，Sam建议每天锻炼身体，走路、跑步、游泳或打球，Lingling建议饭前便后要洗手。在仔细研读教材后，笔者将教学目标设定为：

1.语言能力目标:

（1）能听懂、会说、认读并抄写单词：healthy,before, after,toilet。

（2）能根据意群，听懂、会说、认读并仿写句型：Eat vegetables every day。

（3）能借助图片、文字等信息，从饮食、运动、生活习惯方面谈保持身体健康的建议。

（4）能针对如何保持身体健康提建议，并为邻里健康制作宣传册子。

2.思维能力目标:

（1）能意识到养成良好的饮食、运动和生活习惯对于保持身体健康的重要性。

（2）初步形成从不同角度阐述健康主张的逻辑思维。

（3）通过创造性加工和改编所学内容，形成保持身体健康的结论和建议。

二、教学过程对比

1.复习导入环节

［试教片段1］

上课伊始，呈现一段简短的视频，激活学生关于食物名称的已有认知，为导入话题suggestions on keeping healthy做好铺垫。接着，教师呈现本课活动4中小男孩保持健康的动画，使学生在进一步理解水果和果汁能帮助人体保持健康。再通过一段体验报告的视频，激发学生为存在健康问题的孩子提建议的欲望，从而呈现本课“开展研究性学习，为班级健康问题提建议”的任务。

［教学片段1］

改进后，笔者将热身与复习内容分为与主题相关、层层相扣的三个活动，先是师生共读以健康为主题的电子书，复习与食、饮、运动、生活习惯相关的词汇，温故知新；接着，呈现小男孩保持健康的动画，以此挖掘学生对如何保持身体健康的已有生活经验和语言储备，从而呈现话题：针对保持身体健康提建议，并提出该课的任务——提出保持身体健康的个性化建议。师生互动如下：

T:Do you want to read my e-book?Read and say quickly!

Ss:Noodles,fish,potatoes,chicken…

T:Look!A boy is drinking juice.He likes fruit and juice.Do you know why?Listen!

S1:They are good for him.

S2:Fruitand juice are healthy food.

T:The boy eats fruit and drinks juice to keep healthy. These people keep healthy in different ways.Are they healthy?

Get Ss to drillthe word‘healthy’one by one.

T:Do you wantbe healthy?Whatshould we do?…

S1:Eatvegetables.

S2:Get up early.

…

T:Good idea.Some of you can give suggestions on keeping healthy.This is our topic today–Suggestions on keeping healthy.By the end of the class,I hope all of you can give your own suggestions.

［教学对比1］

试教时，笔者提供的语境缺少新意，只是为了机械地操练单词,而且要求学生按老师的预设回答问题，学生的话语权受到限制。因此，在该课话题呈现时，由于缺乏相应的情景支撑和语言支架，学生处于被动式接受该话题，对话题内涵一知半解，导致后续的活动参与热情不高。

针对试教片段1中出现的问题，笔者调整了教学设计，将小男孩如何保持健康的情境进一步挖掘，呈现生活中人们通过各种各样的方式保持健康，唤醒学生对如何保持身体健康的生活经验：喝水、吃菜、吃水果等等，以激发学生的语用动机，同时在师生对话过程中及时将文本的核心语言向学生呈现：Do you want to be healthy?前置符合真实生活情景的语言支架，以降低学生语言输出的难度。这样递进式的复习，切合生活实际，符合学生认知水平，促使学生主动复习。

2.任务准备环节

（1）Get to know about Daming and his friends’suggestions.

［试教片段2］

笔者引导学生跟随Daming和小伙伴走进文本，让学生通过读图，猜猜他们给出了什么样的健康建议，接着，给出有关建议类别的图标，让学生通过观看录像连线，进而逐一学习该课的四段小文本。

［教学片段2］

经过试教，笔者将文本呈现方式做了调整，将提问语改成：Do they have the same suggestions as yours?引导学生通过听音，以画图或是写关键词的方式观察小伙伴的建议和大家前面所说的是否有相同之处，促使学生主动思考，并在学生的已有知识和文本知识之间搭建起桥梁。在文本处理环节，笔者将教材分解成四个独立小语段，弱化文本学习难度，让学生通过观看动画、听音、阅读、同伴讨论等不同的方式学习文本，最终在对照黑板板书，梳理四个独立小语段的相关主题eating,drinking,exercise,living habits。

学生展示如下：

T:Children,do they have the same suggestions as yours?What are they?

S1:Eatvegetables…

Guide Ss to watch the video and say like Daming, Amy,Sam and Lingling.

Daming:Eat vegetables every day.Eatsome eggs,too.

Amy:Drink lots of water or juice.

Sam:Do exercise every day.You can walk,run,swim or play ball games.

Lingling:Always wash your hands before you eat and after you go to the toilet.

Guide Ss try to give suggestions like Daming,Amy, Sam and Lingling.

S1:Eatvegetables every day.Eat some fish,too…

S2:Drink lots of water or milk…

S3:Do exercise every day.You can swim or skip…

S4:Always wash your face before you go to bed and after you get up…

［教学对比2］

试教时，学生虽然经过预设、观动画、听音等方式了解了四个小朋友的健康建议，但印象不够深刻。文本学习阶段，操练方式以全班居多，对个别学生的检测不够，导致学生输出的内容不够流畅，语言内容的相似度较高，思维未能发散开来。

教学改进后，笔者在承接上下文的同时深挖文本情境，使学生迅速理解了四个小朋友提出健康建议的切入点，然后引导学生模拟四个小伙伴提其他的建议。这种自然、真实的情景有效激起学生的学习欲望。在学完文本的梳理阶段，学生能更好地模仿小伙伴介绍文本中的健康建议，还能根据所学内容自主而有效地梳理出四个小话题eating,drinking,exercise, living habits.他们初步建构出谈论健康建议的切入点，完成了对话题的意义建构，实现了在开放性的语言活动中有效输出语言的目标。

（2）Get to give more suggestions.

［试教片段3］

文本学习后，笔者让学生在四个小话题中选择一个自己感兴趣的，并离开座位参与分组讨论，尽可能围绕本话题说出更多有益健康的建议。学生乐于参加分组活动，但是他们在如何分组上产生了分歧，加上与新同伴的小组合作需要一定的磨合时间，实际参与的讨论时间所剩无几。虽然后续的按话题30秒PK环节中，学生能尽可能按四个小话题给出建议，但是抢答权集中在少数孩子手上，且学生基本上挑自己熟悉的内容说，教师对学生讨论的实际效果不得而知，整个环节“伪合作”的味道渐浓。

［教学片段3］

经过修改后，笔者首先引导同桌两人借助学习资源小册子，围绕四个小话题进行讨论，在有限的时间内充分而有效地开展自主学习，再采用检测的方式，由教师呈现一组小册子的图片，检测学生是否真正理解和内化如何表达这样有益身体健康的建议，学生根据图片展开精彩发言：

Ss:Eatsome carrots/fish every day.

Ss:Drink lots ofwater/juice/milk or tea.

Ss:Do exercise every day.You can play basketball/ ride a bike or skip.

Ss:Always wash your face/brush your teeth before you go to bed and after you get up.

［教学对比3］

语言初步运用阶段，笔者在试教时，关注到学生的学习需求和个体差异，有意让学生通过自主合作交流获取更多信息，但是学生在多人合作、“人多嘴杂”的学习环境中，收效不尽如人意。他们在反馈阶段跃跃欲试，但发言权却集中在少数人手中，而且学生抢答后的发言内容仍以文本中他们熟悉的内容为主，输出的语言比较单一。

事实上，该活动中，学生应是借助教师提供的语言材料开展自主学习，接着，在后续的游戏竞赛中共享更多的学习收获，帮助彼此在本课文本基础上进一步训练语言技能。所以，笔者将PK比赛的内容改成利用大量图片的呈现为学生提供思考的支点，让学生根据图片联想可以用什么样的方式将这些有益健康的建议表达出来。在这一过程中，学生的思维在探究活动中得到了自然启动和深入，他们的大脑处于积极运转状，语言表达一触即发。

3.任务完成环节

［试教片段4］

笔者围绕本单元中心话题——针对身体健康提建议，为学生准备了一段有关学校学生体检的微课视频，引导学生观察不良生活习惯所导致的各种健康问题，例如肥胖、瘦弱、近视、蛀牙等，然后要求学生四人小组，根据所提供的不同健康问题，给这类人群提健康建议。

［教学片段4］

笔者根据试教情况反复思考任务的真实性以及与文本的关联性，最后作了如下调整：首先，教师通过PPT打开e-book，呈现自己的健康主张。接着，引导学生借助手中的小册子，从四个维度针对身体健康提建议，初步形成具备一定思维逻辑的个性化健康主张，并面向全班发表演说。

个别小组展示如下：

G1:Do you want to be healthy?

Ss:Yes.

G1:Eat vegetables every day.Eat some eggs,too.

Drink lots ofwater or milk.

Do exercise every day.You can walk,run,swim or ride a bike.

Always get up early and go to bed early.

Always brush your teeth before you eat and after you go to the toilet.

［教学对比4］

试教片段4中，学生虽然能根据不同的健康问题提出针对性的建议，但使用的语言受到了局限，例如，针对近视类的健康问题，学生只能是Eat some carrots. Always see green plants.等等，无法从文本的四个小话题中提炼出自己的健康主张。

而在教学片段4中，笔者引导学生利用本课的情境语言：Do you want to be healthy?进行互动，在征得同伴的认同之后，学生上台发表自己的健康演说，学生从四个维度阐明自己的观点，在合理运用语言的过程中加深了对如何保持身体健康的理解。这样的活动方式符合语言学习渐进性和持续性的规律。

三、感悟和启示

从基于学生思维培养的角度看这次磨课经历，笔者对小学英语课堂教学有了如下感悟：

1.创设真实任务，发展语用思维

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。该课中，笔者采用任务型教学途径培养学生用英语思维的能力，扣紧话题，设计“Give suggestions on keeping healthy”这一真实的学习任务，并辅之以环环相扣、层层递进的教学活动，促进学生思维的发展。如，在复习活动中引发学生思考食物与人体健康的关系，激发学生的思考兴趣；在导入活动中发散学生思维，挖掘学生对“如何保持身体健康”这一话题的生活经验和语言储备，唤醒学生的已有认知等。整个教学过程中，教师成功激起了学生积极的语用期待，帮助学生实现由单句到成段语言输出的能力提升，而且也有意培养学生的语用思维能力。

2.关注整体情境，迎合直观思维

小学中低年级学生主要以培养直观思维能力为主，如比较能力、分类能力、联想能力、理解能力等（朱智贤，2009）。该节课，笔者抓住中低年级学生直观思维能力的特点，搭建整体情境支架，使学生在紧扣主题的语境中有话可说、有话想说、有话会说。例如，引导学生听音，了解Daming他们的健康建议和大家所说的是否相同，使得学生在感知、理解课文时，深入问题，形成比较、分析、理解的思维。再如，在呈现四个小伙伴提出健康建议的场景中，多次将文本情景图进行改编和留白，并辅之以问题情境，让学生在图片和文本的帮助下大胆预测、主动思考，发展学生的想象能力。最后，引导学生一起将文本的四个小语段进行梳理，提炼出饮食、锻炼、生活习惯等话题，帮助学生建构发表健康主张的不同切入点，进一步培养学生的分类能力。同一主题下的整体情境创设，迎合了学生直观思维的方式，真正激“活”了学生的思维，使教学迸发出思维的火花。

3.开展自主探究，撬动合作思维

考虑到四年级学生的学情，要任务阶段完成“针对身体健康提建议”的语用任务、从四个切入点阐述个性化健康主张略有难度。为此，教师通过对教材资源的挖掘和利用，开发小册子这一拓展学习资源，在保证教师有效渗透学法指导的同时，促进学生研究性学习的顺利开展，也促进了学生的合作思维。而依据小话题梳理和编排的学习小册子，打破了课堂空间的局限，为学生提供了丰富的拓展学习资源，使学生能带着问题走进小组合作，共同探究保持身体健康的建议。在小组的PK游戏中，学生们个个跃跃欲试，踊跃发言。在图片的帮助下，他们将探究所得转化成知识分享，为语用任务的完成做足了准备。此外，正是得益于学生对小册子的合理使用，他们成功地为社区邻里的健康制作出图文并茂的宣传小册子，使学生真正实现了“学习，让生活健康而美好”的价值观体验。

总之，为了提高小学英语课堂学生思维能力的培养，教师在设计教学活动的过程中，可用从任务型教学途径出发，创设联系实际生活的任务，培养学生语用能力；从单元整体情境出发，让学生主动参与到情境支架建构的过程，迎合学生直观思维；从探究合作学习出发，让学生在思想交流、思维碰撞中促进学生合作思维的形成，从而全面提高学生的综合语言运用能力。

［1］外语义务教育教科书·英语（一年级起点）.四年级上册［T］.北京：外语教学与研究出版社，2015.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］朱智贤.儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（责任编辑：闽晓）