小学语文文本教学拓展阅读探微

杨艳鸿 李碧慧

（1.厦门市集美第二小学，福建 厦门 361021；2.厦门集美中学附属滨水学校，福建 厦门 361021）

小学语文文本教学拓展阅读探微

杨艳鸿1李碧慧2

（1.厦门市集美第二小学，福建 厦门 361021；2.厦门集美中学附属滨水学校，福建 厦门 361021）

语文课程标准强调“扩大阅读面，增加阅读量，丰富语言的积累，培养语感”。教师在教学中不能只依托课外，语文课上要有强烈的教材开发意识，以课本为载体，开展拓展阅读。文章从如何选择拓展阅读的文章入手，结合具体课例，阐述了如何将课内外阅读材料有机结合，在有效的课堂教学时间里，运用拓展阅读材料辅助课文，突出重点，突破难点的同时，丰富学生语言积累，提高阅读素养。

同作家文章；同题材文章；同体裁文章；对比类文章；互补类文章

《义务教育语文课程标准（2011）》强调“扩大阅读面，增加阅读量，丰富语言的积累，培养语感”。我们提倡开展课外阅读活动，因为它填补了课内的不足，但只能依托课外的大量阅读吗？

语文教学长期存在耗时多而功效低的现象，教师受教材束缚，教学往往拘泥于课本，“就书论书”，花十分钟可以完成的教学硬撑足四十分钟，使原本简单的教材复杂化，而真正有难点的教材又简单了事。因此，教师要有敏锐的课程资源意识，可以创造性地调整教材内容，以课本为载体，向课外延伸，进行拓展阅读，在语文课上不仅用拓展阅读材料辅助课文，突出重点、突破难点，还丰富学生语言积累，提高阅读能力。

在课堂教学中，教师可以从以下几方面进行拓展阅读：

一、拓读同作家文章，激发兴趣

教材有很多名家名篇，有抒情散文，励志故事，富有哲理的诗词歌赋……有些作家往往有多篇有影响的作品。学过一个作家的作品后，向学生推荐这位作家所写的其他文章以及相关的书籍，这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深学生对这位作者、对作品内容的理解和把握。［1］

人教版语文五年级上册的《学会看病》，这是一篇略读课文，讲述的是儿子生病，母亲让他凭着线路图独自去医院，学会看病的事。教师在引导学生感受儿子看病过程中，母亲的感情变化后，提供同是毕淑敏写的《剥豆》作为拓展阅读材料。

师：同学们，这件事过去不久他们母子间还发生一件事，快速浏览选读课文《剥豆》，思考这两篇文章它们有什么相同与不同的地方？

生：两篇文章的作者都是毕淑敏，都是教育故事。

生：两篇文章中的儿子的表现都是比较坦然面对的，反而是母亲想得比较多，瞻前顾后。

生：两篇文章都大量地刻画了母亲的心理活动。

师：有人认为两篇文章母亲的心理活动过多，太啰嗦了，能不能把它删除?

生：心理描写可以表现人物的内心情感，本文要表达的就是母亲对孩子的爱。

师：这两篇文章在心理活动的刻画上有没有不同的地方？

生：《剥豆》中心理描写直接出现了“想”，而《学会看病》中没有。

生：《剥豆》心理描写一眼可以看出。

师：同学们，心理活动的描写方法有很多，可以像《剥豆》直接出现“想”，也可以像《学会看病》让心理活动包含在人物的话语中，课文《学会看病》中写了大量母亲的心理，却没有写儿子的，其实，在儿子看病过程中同样想了很多，请你们补上儿子的心理活动。可以直接描写，也可以通过语言来衬托心理。

学生写话（五分钟）

师：从你们的写话中，我知道了儿子渐渐懂得母亲的爱，那么你们呢，在平时生活中，你有没有遇到过类似的父母的爱。

生交流平时生活体会……

师小结：父母对孩子的爱的表达是多种多样，我们要理解也要懂得回报父母的爱。毕淑敏有很多作品都值得一读，在读的同时，别忘了关注里面的心理描写。［2］

在两篇文章的比较异同中，拓展了学生的阅读视野，使他们对文中人物形象及心理描写的方法都有了更深层次的理解，同时又激发了学生的阅读毕淑敏作品的兴趣。所以教师在教学中进行同作家文章的拓展，可以让学生了解作家写作风格，激发学生阅读名家作品的兴趣，进而可以走近安徒生，走近列夫托·尔斯泰，走近鲁迅，走近沈石溪……在此基础上创设交流名家经典的平台，让教材成为引子为学生打开阅读名家经典作品的大门。

二、拓读同题材文章，加深理解

有些课文内容比较浅显，满足不了学生的阅读需要，教师可以根据学习需求，提供一些课外同题材的补充性阅读材料，加大阅读容量，来丰富教学内容，使学生获得大量信息，加深对文章的理解。

人教版语文三年级下册的《燕子专列》讲述是人们关爱、保护燕子的故事，表达了人类对动物的爱心。教师引导学生学习“燕子受难”“救护燕子”两部分内容，感受气候恶劣、情况危急以及人们的爱心后，提供同主题的拓展阅读材料《爱鸟的瑞士人》。

师：列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱与祝福驶向远方，让我们一起满怀深情朗读课文最后一段。

（生齐读）

师：“燕子专列”之所以能行驶在瑞士的国土上，这跟瑞士爱鸟的风气是分不开的，请同学们自已轻声读一读《爱鸟的瑞士人》，谈谈自已的感受。

生1：在瑞士鸟儿不怕人，与人和平相处。

生2：在瑞士鸟儿受法律保护，把人类当成好朋友。

生3：在瑞士鸟儿已经成为人们生活中的一员。

生4：他们爱鸟，保护鸟的行为时时刻刻都存在，爱鸟意识深入人心。

……

通过这一份拓展阅读材料，使学生对瑞士人爱鸟的行为有了进一步的理解，明白了原来瑞士人爱鸟的行为不是偶尔为之，而是深入人们的心中，鸟类已经成为人们生活中的一员，这样的补充阅读，拓展了学生的文化视野，又让学生对课文蕴意有了更加深刻的理解。

又如，人教版六年级下册《一夜的工作》，文章内容浅显，教师在课堂上让学生阅读总理日常工作安排表，阅读《大地的儿子》等描写周总理的文章，满足了学生进一步了解总理的需要，扩大了学生的阅读量。现行的人教版语文教材课后还配套了一系列的选读课文，这些选读课文大多选用了与教科书讲读课文相关题材的文章,人教版五年级的《自已的花是让别人看的》与《维也纳生活圆舞曲》都是展示异国风情；同是在红军行军途中发生的 《金色的鱼钩》与 《丰碑》……这些都可以归类教学，以篇引类，作为课内文本的补充，拓宽语文阅读的空间。

三、拓读同体裁文章，学习写法

小学语文教材中有的课文是神话，有的课文是童话，有的课文是小说等，体裁丰富，形式多样。因此教师在教学中，可以把体裁作为议题，拓展阅读相同体裁的文章。让学生了解这一类体裁的写作特点。通过这样的拓展阅读去了解童话，了解民间故事，了解小说，了解诗歌……

教学人教版三年级下册的《七颗钻石》，课文学习后拓展阅读《渔夫和金鱼的故事》，通过让学生设计两篇童话的情节结构图，会发现这些故事有三四个差不多的情节，有一条线索将他们一个一个串联起来。这样的故事叫反复结构的故事，进而让学生思考以前学过哪些童话故事也是反复结构的？反复结构故事的情节顺序能不能调换？学生归纳理解并列式反复可以调换顺序，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》；《七颗钻石》和《渔夫和金鱼的故事》则是递进式反复，不能调换顺序，最后教师提供开头，让学生创编反复结构的童话。如此教学设计，不仅拓宽学生阅读视野，更重要的是通过一篇童话的学习，了解童话的写作特点，加以实践创编。

同样的把创世神话体裁的文章放在一起拓展阅读，学生也可以体会到神话的不同民族元素和相同的结构特点：开始是一个混沌的世界，然后来了一个大神创造世界。最后是神或动物的身体化成了万事万物；把民间故事放在一起，学生进行情节对比，会发现这类故事的主人公总会遇到困难，紧接着，主人公想办法克服困难，过程不会艰辛，经常借助一个道具，或者是他人的帮助，最后，这个地方发生神奇的变化；［2］把小小说放在一起，学生读后自然会发现小小说语言富有节奏感，干脆利落，结局常常出人意料。这样的拓展同类体裁的阅读训练，让教师不再“就书论书”，学生通过学习，那一类文本的写作特色都了然于心。

四、拓读对比类文章，训练思维

教材中有些课文内涵较深刻，学生阅读课文较难理解，为了使学生加深领悟，训练思维，教师适时引导学生阅读情节相悖的对比类文章，这种认知的冲突将激起学生的强烈好奇心，探知欲和辨析的冲动，从而形成矛盾张力，构建了学生新的视点。从而读有所悟，使学生对文章的思想有更深刻的理解，将学生的思维引向深远。

人教版语文五年级下册《晏子使楚》是一篇经典课文，讲述晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子机智勇敢地反击楚王，迫使楚王不得不尊重晏子。窦桂梅在教学楚王叫晏子钻狗洞的这一段落时，先聚焦段中“看了看”一词，让学生想象当时晏子可能想什么，为什么不用想了想？接着出示情节相悖的《胯下之辱》故事，学生思考晏子“看了看”后，为什么没像韩信那样忍辱负重，从狗洞钻进去？通过文本与素材的对比阅读，感知晏子的智慧与爱国情怀。还有窦桂梅在这课的处理上，将目光投放得更远，不只让学生感受晏子的聪明才智，还引导学生去关注尊重这个主题，提供《狼和小羊》这份材料，两份材料的对比阅读，引发更深层次的思考：小羊也是这样彬彬有礼，为什么还要被狼吃掉？单靠晏子的聪明才智为什么能获得楚国的尊重？从而明白，一个人要获得尊重，从某种意义上来讲，和他背后的民族、国家的强大也分不开的。这样对提升学生思维的纵深度有很大的帮助。［3］

比如，同样写过年，老舍的《北京的春节》中是热闹、欢乐，而梁实秋所写的《过年》却是无聊、累，让他们对比阅读后，发现差异，进而追溯背后原因，使学生对文本的认识与评价更为准确，促发更深层次思考，提高了学习语文的思维能力。

五、拓读互补类文章，了解全面

教材中有的文章往往只呈现单一信息、单一形象、单一事实，需要我们“拼装”，进行拓展，寻找新资料，与文章进行互补整合，在整合中，常常会促使读者进一步查找资料，主动拓展，形成更全面了解。［2］

在教学《白鹅》一课前，教师布置预习，让学生搜集关于“鹅的故事”，第二天，在课前，学生交流了许多：有书法家爱鹅、诗人咏鹅、画家画鹅、鹅帮士兵打败敌军、鹅看管仓库、鹅的习性、鹅的寿命……在交流中，还没学习课文学生就对它有了全面的了解，有助于学生更深入细致学习文本。［4］比如日本作家新美南吉的所写的《去年的树》有着淡淡的忧伤，教师在教学中想让学生通过阅读感受童话风格是多元的，可以选择一些风格迥异的作品，比如幽默的《猴子和武士》、有趣的《大鹅过生日》等，这些作品差异很大，互补性强，整合效果好。

综上所述，教师根据教材特点与学生需求，以某一议题为依据，选择合适的拓展阅读文章，将课内外阅读材料有机结合，延伸文本学习的触角，在有效的课堂教学时间里，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活，真正提高学生阅读素养。

［1］潘君.依托文本 有效拓展阅读教学［J］.现代教育科学（小学教师），2013（3）.

［2］蒋军晶.让学生学会阅读［M］.北京：中国人民大学出版社，2016.

［3］教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］朱瑛.结合文本 进行主题拓展阅读［J］.小学教学（语文版），2011（4）.

G623.23

：A

：1673-9884（2017）03-0052-03

2017-01-07

杨艳鸿，女，厦门集美第二小学一级教师。