基于“工学结合”视角，对高职院校学生评价体系的研究与完善——以FZ职业技术学院为例

张 杰

(福建师范大学经济学院 福建 福州 350117)



基于“工学结合”视角，对高职院校学生评价体系的研究与完善
——以FZ职业技术学院为例

张 杰

(福建师范大学经济学院 福建 福州 350117)

近年来，市场经济的速发展的影响下，企业间的竞争越来越激烈，从业人员的工作强度也会较大提升，这就要求毕业生必须具备较强的职业能力。当然，企业与企业之间的竞争归根结底是人才与人才之间的竞争。高职院校主要承担了高素质应用型人才的培养工作，而在高职院校一套科学有效的学生评价体系对高职院校人才培养同样起着重要作用，为学院管理人员与教师及时反馈学生情况，帮助教育工作者不断调整优化专业教学、专业课程设置、人才培养模式等。本文以FZ职业技术学院为例分析研究“工学结合”视角下如何更好地完善高职院校学生评价体系，为优化高职学生评价体系提出有价值的建议与对策。

工学结合；高职院校；学生评价；FZ职业技术学院

1991年，国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，并提出了“工学结合”的发展模式。工学结合就是指学生一边在学校学习理论知识，一边在企业训练职业能力，即一种理论与实践结合的模式。工学结合培养模式能够有效增强学生的动手能力、适应工作岗位的能力，这对于学生的就业是非常有帮助。高职院校在施行“工学结合”人才培养模式中，应及时就学生评价内容做相应调整与完善。

一、当前高职院校学生评价体系的应用现状

高职院校的办学目标是为社会用人单位输送能熟练驾驭岗位要求的高素质、高技能应用型人才，其办学理念是以服务社会为宗旨、以就业为导向，构建校企合作、产教融合的人才培养方针。因此，高职院校的学生评价工作也必须以学生的职业能力、就业目标为中心而适当展开，学生评价的安排应当有一定的侧重点，且应异于非职业教育学生评价模式或体系。

20世纪80年代,美国曾掀起了一场课程与教学质量改革运动的推动下，总结出了大致广泛应用的四种学生评价方法,即档案袋评价方法、课堂评估、具体技能的评价与毕业生追踪调查法，这些方法一直沿用至今。国内高职院校学生评价模式各有不同，科学的考核评价方式必须以促进学生发展为本，充分发挥其导向、激励、反馈等功能。目前引用较多为加德纳的多元智力理论，该理论基础上的学生评价主要从评价主体、评价方式和评价标准方面，探讨了多元考核评价模式的效用，在高职院校学生评价中引进多元智力理论,对于促进高职学生健康成长具有很重要的现实意义。此外，近些年随着科学技术、网络技术的迅猛发展，教育方式随之产生了很大改变，由2012年兴起并发展的网络教育模式,慕课，受到了高等教育界与广大学生的广泛关注，在此过程中,关于慕课的学生评价,包括评价方式、课程学生评价方法?作为MOOCs课程，是否具有一套严谨的学生评价体系，是许多地方高校决定是否大规模开设MOOCs课程，并将其作为可认可学分的一个极其重要的前提。任何一项教学改革，其可操作性一直都是其能否上马并获得成效的重要决定因素。但是，MOOCs课程作为网络课程的一种新的形式，也存在一些不足。如老师在布置作业以及测验的时候，有时很难确定回收的作业或答卷的真实性。

二、FZ职业技术学院学生评价体系现状

福州职业技术学院低处福建省省会——福州，而福州作为海峡西岸经济区中心城市之一，其市场化程度和对外开放程度也较高。以下笔者特以福州职业技术学院为研究对象，对其学生评价内容进行分析研究。

(一)FZ职业技术学院现行学生评价体系。FZ职业技术学院倡导打破以考试为目标的传统教学评价、考核模式，注重过程的考核，突出能力的考核，体现对学生综合素质的评价。在学生评价内容上，从“重书本知识”转向“重实践创新”，在考试中增加能力考核的比例；在评价形式上，实现从单一化向多样化转变，从“老师评价”转向“教师评价、团队互评和自我评价相结合”的方式。此外，在毕业实习环节和部分课程的考核评价中，还吸纳行业企业和用人单位的老师参与考核评价。多元化的考核评价模式引导学生注重学习和工作的过程，注重能力的锻炼和培养，也使考核评价更客观、更具有指引性。此外，在教学管理方面树立“教学质量是学校的生命线”的观念，处处体现“以学生为本”的指导思想，认真落实教学过程，促进教学质量保证体系的建设，做到教书育人，管理育人，服务育人，并树立科学的质量观和发展观，加强教学质量监控。其重点在以下几个方面落实：建立督导制度；实行学生对授课教师进行量化评定；凸现高职教育特色，注重实践教学评价；根据评估的要求，建立并完善质量保障和评估监控机制。

(二)FZ职业技术学院学生评价的不足之处。就目前FZ职业技术学院学生评价的内容、方式、方法而言，还存在一些不足，如：缺乏全面有效的全过程监控与考核评价体系。考核评价是高职院校学生顶岗实习的一个重要环节。目前，高职教育普遍存在顶岗实习教学过程质量监控评价力度不够、顶岗实习教学过程质量监控和考核评价体系尚不够完善的问题，主要表现在：首先，教育理念、观念守旧、方法缺乏新颖性。其次，考核形式较为单一。多以终结性实习报告、企业评语、指导教师的意见为评价依据。然后，注重终结性评价而忽略过程性评价；缺少企业指导教师的有效参与；此外，监控评价体系不健全、科学有效。且监控和评价的范围有限。最后，监控和评价效果不明显。

三、完善基于“工学结合”模式的高职院校学生评价体系

学生评价不仅是高校教学的重要环节和高校教学管理的重要手段,同时也是高等教育领域各种教育评价活动的基拙和核心。高职院校作为高等教育的重要组成部分同样需要一套科学有效的学生评价体系为教学与人才培养工作服务，但目前有关高职院校学生评价的研究和实践仍较薄弱且无法很好地适应高职“工学结合”人才培养模式,难以适应我国高职教育发展形势的新要求。为解决这些问题，笔者总结出以下对策。

(一)建立基于“工学结合”模式的三阶段学生评价体系。通过梳理美国以及我国高校常用的学生评价方法,从中总结发展经验,提出借鉴策略。人才培养将学校培养阶段称为粗加工、企业实训阶段为深加工、个人自主提高为精加工。而在这三层递进的加工模式下，学生知识、技能的具体掌握情况，即学业测量与评价也需因势利导，分别制定三个阶段相应的评价标准、目标与方式。学校学业评价参考课程出勤率、课上发言频率、课程作业及结课测试；企业实训学习阶段则以实际操作能力、绩效、工作态度、同事评语及管理人员评价等为考量依据；精加工阶段主要发挥学生自我反省评价功能，通过与自己以往表现作比较，参照自我期待的表现情况。综合三阶段对学生做出全面公正客观的评价。

(二)积极争取政府的大力支持。教育评价是教育活动不可或缺的一部分，其动用的资源也相对较多。因此，需要政府给予适当支持，在政策上要给予鼓励,经费上给予支持我国高校通常采用三级管理,由于其自身管理体制的原因,改革将涉及很多主体的利益,势必会困难重重,推行缓慢。因此,改革的外部条件得到满足的同时,需要国家以政策的形式鼓励和引导高校对学生评价的改革。

[1]赵德成.成长记录袋在大规模、高利害评价中的应用[J].教育理论与实践.2003(8).

[2]马若龙,袁松鹤.MOOCs:教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究,2013(12).

张杰(1994-)，男，汉族，陕西延安人，福建师范大学经济学院在读研究生，研究方向：职业技术教育。