3—4岁幼儿入园焦虑表现和解决对策——基于幼儿四种气质类型说

朱 玲

(西华师范大学学前与初等教育学院 四川 南充 637000)

3—4岁幼儿入园焦虑表现和解决对策
——基于幼儿四种气质类型说

朱 玲

(西华师范大学学前与初等教育学院 四川 南充 637000)

焦虑是一种心理障碍，3-4岁幼儿入园焦虑是一种典型、特殊的焦虑；是幼儿对幼儿园的不适应；表现为哭闹、呆滞、紧张、暴躁等。基于国内外对“幼儿入园焦虑”的研究，本文通过文献法、观察法，以“幼儿四种气质类型”的点切入，重点分析3—4岁幼儿入园焦虑的表现和对策。有针对性的给家长、教师提供帮助，从而促进幼儿身心健康发展。

四种气质类型；3—4岁；入园焦虑

一、问题的提出

随着幼儿的入园，幼儿入园焦虑普遍存在；尤其是3—4岁幼儿的入园焦虑是比较严重的。表现为幼儿哭闹不止、撒泼犯浑；神情呆滞、反应迟钝；神经紧张、一触即发；脾气暴躁等。

针对幼儿入园焦率这一问题，国内外学术界不乏研究，多是从教育学、心理学、儿童保教学方面入手；本文将在前人基础上，力图创新，在分析3—4岁幼儿入园焦虑的原因时，将基于幼儿的四种气质类型，以新的视角重新审视幼儿入园焦虑，以期对缓解3—4岁幼儿入园焦虑能有所启示。

格林(Galen,130～200)是欧洲古代医学的集大成者，罗马帝国时期著名的生物学家和心理学家。他以希波克拉底的体液说为基础，创立了气质学说。在此基础上，气质说继续发展成为经典的四种气质，即心理学上，通常划分的多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。

二、气质类型表现

人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。[1]孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。

(一)四种气质类型表现

1.多血质。感受性低而耐受性高；活泼好动，言语、行动敏捷，反应速度、注意转移的速度都比较快；行为外向，容易接受新事物；容易适应外界环境的变化，擅交往，不怯生；但注意力容易分散，兴趣多变，情绪不稳定。

2.胆汁质。感受性低、耐受性高、不随意反应强、外倾性明显、情绪兴奋性高、抑制能力差、反应快但不灵活。坦率热情，精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁，思维敏捷，但准确性差，情感外露，但持续时间不长。

3.粘液质。感受性低且耐受性高；情感和行为动作进行得迟缓、稳定、内倾性，但缺乏灵活性，可塑性差；这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差。

4.抑郁质。抑郁质神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。

(二)幼儿四种气质类型的入园焦虑表现

1.多血质幼儿。该类幼儿因感觉方面感受性低，但忍耐性高，善于交往不怯生，容易接受新鲜事物；故入园焦虑表现出：短暂性哭闹，如早上来园时同父母分离之际；偶尔性情绪低落，如因在幼儿园的小契机想起了父母时。

2.胆汁质幼儿。胆汁质的幼儿感受性低，忍耐性高，精力旺盛，容易冲动，脾气暴躁，情感外露，但持续时间不长；因而胆汁质幼儿在入园时表现为：以大哭大闹来表达自己内心的不情愿，严重时还会撒泼犯浑，暂时性封闭自己，不参加集体活动。

3.粘液质幼儿。粘液质幼儿感受性低耐受性高；情感和行为动作进行得迟缓、稳定，缺乏灵活性，可塑性差；粘液质的幼儿在面对同父母的分离时，情绪情感发生与其他三类较慢而弱，不易激动和发火，表现为独自一人沉默且情绪低沉的坐在座位上。

4.抑郁质幼儿。这类气质的幼儿善解人意、观察敏锐、喜欢安静，但性格孤僻敏感、胆怯内向，言行迟缓，稳定的情感产生慢；在入园时常表现出：在入园前，有些神经质；对父母的离开会有极度高的敏感性，感情细腻丰富而脆弱；待父母离开后，会后知后觉的要求找妈妈或爸爸，哭闹时，不太容易哄。

(三)以幼儿四种气质类型看3—4岁幼儿入园焦虑

3—4岁新入园幼儿都会有“入园焦虑”这一不适应现象的发生，为什么有的幼儿入园焦虑持续时间长，有的幼儿却持续时间短呢？为什么幼儿的入园焦虑反应不尽相同呢？答案在于——幼儿的气质类型不同。

俗话说：“龙生九子各有不同”，何况是我们作为独立个体的孩子呢！总体来说，多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质这四种气质类型各有优缺点，不能断章取义的说其中几种气质类型好，而其他的不好；也绝不能片面的将3—4岁幼儿入园焦虑的成因全归咎于气质类型，影响幼儿入园焦虑的因素是多样的、易变的；本文只是站在幼儿的四种气质类型这一切入点上，分析3—4岁幼儿入园焦虑。

三、缓解对策

幼儿气质是与生俱来的，先天的，但并不意味着幼儿的气质不可改变，一句家庭教养方式、后天环境熏陶及社会教育等因素是可以改变的，只不过本质上不会做出太多改变。[2]因此，针对幼儿的不同气质类型，家长和教师更多的应该是因材施教、顺势而为、扬长避短。

(一)在生活中观察幼儿，分析幼儿的行为表现

待幼儿入园后，孩子的时间几乎可以划分为两部分：家和幼儿园。这就需要家长和老师齐心协力，共同努力了。家长在家时多留意孩子的一举一动，将孩子有趣、不解或具有里程碑的事记录下来，同相关有经验者交流。教师在孩子入园至离园期间，认真观察孩子的行为表现，结合自己所学的专业知识分析，将孩子进步或缺点记下；待有时间时同家长交换意见。

(二)多查阅相关书籍，提升自己知识素养

时代在进步，知识在更新，孩子在成长；无论是教师，还是家长都需要及时为自己注入新知识。幼儿教师在幼儿保教活动中，遇到有关孩子且自己不能解答的疑惑时，必须依靠专业渠道解决；家长们的教育问题除了可以向幼师请教外，还可以通过相关育儿书解决。

(三)分析幼儿气质类型，从内心接受幼儿的气质类型

前面的两点对策，都是在为能够“准确分析幼儿气质类型”做准备，只有教师和家长有相应的专业知识素养，加上平日里对孩子有足够多的观察，才能正确的判定幼儿所属的气质类型；但应该注意每一种气质类型都有积极和消积的一面，也就无所谓无好坏之分；但每种气质类型都会对幼儿入园焦虑产生深远影响。

(四)以3—4岁幼儿气质类型为基础，因材施教

俗话说：“一把钥匙开一把锁，胡子眉毛不能一把抓”，在充分掌握幼儿的气质类型后，能更有效、更针对性的帮助幼儿缓解入园焦虑症状。

(五)高度合作，家园共育

为达到“培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿健康成长，引导孩子顺利度过入园焦虑期”这一教育目标，家长和幼师必须时常交流联系，如：家园互访，电话联系，网络交流等，互相交换幼儿的成长发现，高度合作，共同制定下一目标，并为之努力。

[1]李木子.不同气质类型的3-4岁幼儿分享行为和同伴关系的移情干预研究[D].沈阳师范大学,2014.

[2]范倩雯.气质类型与小班幼儿入园适应关系的研究[D].西北师范大学,2015.

朱玲(1994.05-)，女，汉，四川省古蔺县，本科，西航港幼儿园，研究方向：学前教育。