听读美文：助益作文教学

林端

（福安市实验中学，福建福安355000）

听读美文：助益作文教学

林端

（福安市实验中学，福建福安355000）

不少学生对作文存着畏惧心理，一写作就思绪堵塞，导致作文成绩极不理想。作文教学可以从听读美文着手，助益教学。教师寻找唐诗宋词，文言短文，精品美文，引导学生听读诵读美读，让学生掌握恋上作文之密钥——课前听读，耳濡目染；课中诵读，潜移默化；课后美读，酣畅淋漓。当美文的听与读成为学习语文的习惯，语言积累多了，就可以实现以听促读，以读促写。

初中作文；教学；措施；听读；美文

作文课堂上，学生无话可写，写作东拼西凑，语句不通，畏惧作文。笔者倡导听读美文，助益作文教学，让美的文字走近学生的内心，撩拨他们的心弦，激发他们的兴趣，让他们不说不快，不写不欢。学生一旦对一种东西产生了兴趣，那种喷薄的激情是遏制不住的。下面从三方面着手引导学生听读美文，让学生掌握恋上作文之密钥。

一、课前听读，耳濡目染

语文四大能力之一的听力，决不仅仅指学生的生理听力，而是指通过听觉运用思维能力对语言信息进行吸收和处理的能力［1］。初中三个年段可以分别听唐诗宋词、文言短文、精品美文，用音频、录音播放或让班上朗读能力好的学生轮流声情并茂地诵读。

（一）唐诗宋词欣赏

精心找寻适合学生的唐诗宋词，每天在固定时间听听，在听的基础上要求学生自主朗读，熟读至背，有了这么多的“储蓄”，语感自然就培养出来了。有时也推荐一些优秀电视节目让他们观看，如：2017年大热节目——《中国诗词大会》，和孩子们一起赏析唐诗宋词之美，品悟唐诗宋词之趣，从经典古籍中吮吸养分，润泽心田。课余时间鼓励孩子们玩“飞花令”，让唐诗宋词走进日常生活，行走于唐宋之海，在潜移默化中渐渐成长。

（二）文言短文鉴赏

听一听我国五千年文化的精华，如先秦诸子散文，寓言式文言等培养语感，陶冶思想。刚好班上有个孩子2016年参加过“中国汉字听写大会”福建省决赛，这个孩子看过许多古典著作，对于文字的理解是驾轻就熟，作文水平在年段遥遥领先。精选文言短文，让他每天带领大家一起与先贤哲人促膝谈心，品评赏析。榜样的力量是无穷的，学生听书的兴趣与日俱增。

（三）精品美文赏析

找一些文质兼美的现当代散文，如有选择地将录下的《子午书简》让学生听一听，教师选择一些积极向上的小品文，如《点灯的心》《小故事大智慧》《演讲与口才》《读者》《意林》等书中的美文与大家共享，教师范读，其他人认真听。听天下群书，荟锦绣文章，不求背诵，只要有一得就足矣。同时也将2017年热播节目——董卿的《朗读者》深嵌课堂，捧起书，那朗朗的读书声便在课中流淌。

听美文抒情，诵妙句佳章，每天听一篇，吟一章，三年下来至少听上600篇美文，“听书”数百篇，不愁笔无神。

二、课中诵读，潜移默化

朗读的核心是读，出声读，而诵读是节奏感、音乐感更加强烈的朗读，是对文学作品的再创造。听之用心，读之用情，诵读美文时，受到名家规范而优美语言的影响浸润，书面表达会更加有条理，语句自然更通顺连贯，表情达意也更自然。假以时日，学生语言的感觉逐步加强，对写作能力提升助益不少。

以初中课文《乡愁》为例谈谈课中“三读”：

一读，重视语言训练，传授诵读的方法技巧。如余光中的《乡愁》，首先听范读，关注这首诗在速度、情感、节拍、重读等方面如何处理：语速——稍慢舒缓，感情——真挚凝重，语调——忧郁深沉，节奏——多停顿，不宜读长句。

二读，扣住文章意象，咀嚼言语美和构造美。意象是作者的感情与具体、可感的事物、图象相交融的艺术境界。《乡愁》以时间（小时候”“长大后”“后来”“现在”）发展来组织意象（邮票、船票、坟墓、海峡）贯串全诗，而“乡愁是……”这一句式美，美在用比喻、排比，这一句式可以吟诵出音乐美，营造一种回环往复，一唱三叹的旋律。

三读，打开作者内心，读出文字背后的情感。“诵”侧重通过“声”（音韵、节奏等）而背，目的在于“得其文辞”；“读”包括“诵”，又侧重通过“抽绎”（感悟、理解），目的在于“得其义蕴”。［2］诗言志，歌咏言，诗歌是诗人内心的显现，情感是文章的灵魂，要想读好美文，首先要把握好基调，文章的情感不但可以用心去体会，更可以用诵读去表现，用心融入作品，随之起伏、激动。引导学生徜徉在美的意境中，掀开面纱，走进经典，触摸作者的内心，如：朗读吟诵《乡愁》，体会诗人浓浓的思乡之情，诗人想到的乡愁不但是一种乡关之思，更是一种怀亲之情、祖国之爱，这恰是本诗意境巧妙之处。可指导读最后一节，体会诗人心中无以言表的沉痛。特别注意：为什么在朗读时，“大陆”要停顿（停长些），然后才缓缓道出“在那头”——大陆可望不可及是忧伤的根源（看到对岸，却看不到迈向对岸的可能）。诵读时应注意四节诗层层铺垫，前三小节如澎湃而进的波澜，到结尾汇集成了整首诗的高潮。

不同作品的诵读方法不同：诗歌诵读如品茶，强调出味，朗读者只要把全身心投入到诗歌的意境当中，与诗人一起吟咏，声声息息都是肺腑之言，便能意境全出；散文的诵读要突出主线，不宜故作多情，应诵出真实，让读者在不知不觉中受到作品感染；文言文的诵读要弄懂弄通词句，放慢速度，适当拉开词语间的读音距离，吐字发音清晰，把握其音韵，吟诵出其音韵美来。［3］

孔子云“洋洋乎盈耳哉”，课中诵读还可以精心选择，巧妙地嵌入合适的歌乐，让学生在倾听中想象，在想象中冥想，体悟诗歌的纯美意境，如：余光中的《乡愁》可配马思聪小提琴曲《思乡曲》，引导学生用自己最喜欢的方式诵读，觉得怎样读最好就怎样读，课中诵读重熏陶感染，引导读出情感，读出品位。

“诵读不但可以帮助写，还可以帮助说，而说话也可以帮助写。”［4］当诵读成为学习语文的习惯，语言的积累也多起来，读思结合，以读促写，以写促读，课中诵读，潜移默化，助益作文教学。

三、课后美读，酣畅淋漓

美读是对文学作品审美式的诵读，重在激情四射地吟诵出文字饱含的真情实感、诗情画意，它指引我们走入文字的情景中与文本达成共识，与作者实现心与心的交流。美读不是仅仅读一句句话，而是要求朗读者自由抒发自己的情绪与理解，放声地读，读出层次，随机变化，读个酣畅淋漓，读个忘乎所以，仿佛这一刻，世界上只有我自己。读一篇美文，等于一次与作者相约的心灵之旅。课后美读将课堂延伸到课外，成为培养孩子良好阅读习惯的方法。找一个惬意的地方捧一卷书，流畅并富有情感地美读，如痴如醉沉浸在诗意中，心灵深处仿佛有动人的韵律缓缓溢出，似一朵花在心底慢慢绽放。

叶圣陶指出：“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”［5］经典作品饱含古人的智慧和修养，听读、诵读、美读拓宽了学生视野，学生听多了读多了，就渐渐吸收与内化。当读书成为孩子最大的乐趣时，出口成章，引经据典也就是常态了，可选择的题材多了，作文的能力也就提高了。

［1］李镇西.做最好的老师［M］.桂林：漓江出版社，2006：332.

［2］张心科.论诵读的内涵、意义及要求［J］.中学语文教与学，2009（6）.

［3］赖华强，杨国强.教师口才训练教程［M］.广州：暨南大学出版社，2000:166-171.

［4］黎泽渝，马啸风，李乐毅.黎锦熙语文教育论著选［M］.北京：人民出版社，1996：112.

［5］叶圣陶.文艺写作漫谈［J］.国文月刊，1944（3）.

G633.3

A

1673-9884（2017）06-0012-02

2017-05-03

林端，女，福安市实验中学一级教师。