基于幸福的英语生态教学策略探究

胡宝国

（福州民族中学，福建 福州 350600）

基于幸福的英语生态教学策略探究

胡宝国

（福州民族中学，福建 福州 350600）

英语教学要不断提高学生英语综合应用能力。本文关于英语生态教学模式的构建，主要从幸福快乐学习角度出发，阐述了英语生态教学模式构建的意义以及构建策略，介绍了创建和谐学习氛围，创新教学手段，创新多元化评价模式等生态教学策略。

英语教学;生态教学模式;构建对策

从生态学角度分析，中国目前英语教学方式非常令人担心，在教学中普遍存在生态失衡问题［1］，虽然很多学校都对现有教学模式开展改革，但是所取得的成效差强人意，教学中仍然普遍采用填鸭式的教学方式，学生成绩无法得到提高，在英语课堂上师生幸福感低，因此构建英语生态教学模式迫在眉睫。

一、构建英语生态教学模式的现实意义

教学生态是美国教育学家提出的一种教学模式，主要特点在于保持课堂活跃轻松气氛，全面关注学生学习的过程。英语生态教学模式充分体现“以人为本”的教学理念，突显学生的主体地位，让师生双方在彼此欣赏、彼此平等和相互激励中发展，让英语课堂成为师生共同的“幸福栖息地”。

（一）改善了师生关系

在以往英语教学模式中，英语教学往往定格在教师演讲、学生听讲的模式中，很多情况下学生的学习处于被动状态，课堂上均是教师在主导和表现。生态教学模式的构建就是为了改变这种传统的教学模式而形成的教学方法［2］。例如，在仁爱英语七年级有关“询问职业”这一句型的教学中，教师展示多个例句：What do you do?What do your parents do?What does your brother do?What does she do?.....接着让学生观察这些句子，引导学生思考、讨论，最后师生一起总结出询问职业的句型“What+do/does+sb.+do?”，这一教学过程就体现了师生之间的和谐。因此，英语生态教学模式构建中，师生之间是相互学习和促进的，以学生为本，推动学生的个体发展，而教师是学习的开发者、引导者，让学生在融洽的环境中自主学习，实现学习效果的提升，师生共同体验成功，和谐发展，感受幸福。

（二）创新了教学形式

英语教学属于第二语言教学，要求教学能够充分保持学生愉悦的心情，生态课程教学能够完全满足学生语言学习的心理需求。生态课程教学更加重视自主能力的展现，英语生态教学能够充分尊重学生个体发展［3］，激发学生的情感，提高课堂教学效果，提升师生的幸福指数。

与传统的英语教学模式相比，英语生态教学模式要求教师以学生为主体，创新教学形式，在课堂教学中能够始终保持一种活跃的气氛，采用更加具有吸引力的方式来提高教学氛围，比如采用角色扮演、小组讨论、小组竞赛，借助多媒体、游戏等多种形式，激发学生学习兴趣。例如，在仁爱英语九年级Unit3 Topic2 Section B有关开展“Use your body language to help express yourself”教学中，笔者设计了游戏环节，在课前准备好写有本课要学的身体语言的单词或短语的纸条，课上邀请学生上台抽取纸条并根据纸条上的内容表演这些肢体语言，要求台下的学生猜出所学身体语言的单词或短语，如“Waving”“Bowing”“Good luck”“Calm down”等，充分促进学生积极参与，活跃课堂气氛，让学生在愉快的氛围中学习，感受课堂学习的幸福。

（三）完善了教学评价体系

教学评价为教学提供反馈信息，是控制教学质量的一个重要手段。在过往教学评价体系中，教学评价研究虽然有很多，但是多属于理论性的研究，学生并没有参与的评价体系中，教师是评价的主体，而且评价的指标非常单一［4］，仅仅重视学生成绩的考核，但在生态教学模式下的评价体系则是提倡激励性和多样化的评价体系，注重对学生学习过程的评价，它对学生以激励为主，这对提高学生的学习效果和兴趣更加有利，更符合了当今素质教育的发展要求。

二、基于幸福的英语生态教学策略

（一）教师与时俱进，更新教学理念是构建英语生态教学模式的重要前提

传统英语课堂教学中，整个教学过程都非常沉闷，是以教师讲解为主，而在一定程度上忽视了学生的主体地位，在整个课堂教学过程中，学生没有真正参与，对知识的掌握是通过课后做练习来实现的。因此，要构建英语生态教学模式，教师的教学理念需要不断更新，教师要与时俱进，不断提升自身专业素养，树立“以人为本”的教学理念。在更新教学理念的同时，也需要重点关心教学目标的改进，学生语言基本知识仍然是教学目标之一，在改革中，需要更新语言能力的内容，涵盖理解、表达以及听力三大部分，转变以往侧重英文理解的学习方式，合理确定语言知识目标。同时也需要关注学生的发展目标，确保英语生态教学模式的构建能够促进学生语言智能发展，满足学生语言学习的幸福感。

（二）创建和谐学习氛围，创新教学手段是构建英语生态教学模式的有效途径。

英语生态教学模式中，教学方法的选择是生态教学模式实施的具体表现，在选择教学手段中，需要充分展现英语生态教学的灵活性和现实性，反对以往单一性和绝对性的教学方法，提倡采用互动式的教学方法，为学生提供更多的交流机会，鼓励学生利用自己所学到的知识与学生或者教师展开讨论与学习，使师生在共同合作、对话和探究中共同提升。

在英语教学过程中，构建英语生态教学模式，需要充分发挥教师的主导作用，创建和谐学习氛围，重视教学手段的应用，充分吸引学生的注意力，调动学生的积极主动性，使学生从被动的接受者转为知识的学习者。这就要求教师能够不断创新教学手段。例如，在仁爱英语七年级学习时间表达法时，让每位学生亲手制作一个可以自由制订时间的钟表盘，然后让学生利用所学的有关询问时间及表达时间的句型，在小组中进行对话操练。这样使学生不仅体验自主合作学习的乐趣，又在快乐中更好地掌握了重点句型。又如，在教学仁爱英语七年级有关身体部位的单词以及描述人物外貌时，笔者让学生画出心目中最有趣的人头像，他的face可以是梨子做的，他的ear可以是香蕉做的等，学生对此很感兴趣,很快就在纸上画下他们的作品。接着笔者将部分学生的作品收集并用多媒体展示，然后展开“作品竞猜”活动，请作者用学到有关身体部位的单词以及描述人物外貌的句型来描述，其他学生猜哪幅是该学生的作品。在此活动中学生积极参与，课堂气氛活跃，在欢声笑语中做到了学以致用，提高了学习英语的兴趣，充分发挥了学生主体地位，发展了学生的智能，也充分体验课堂学习的幸福感。因此，和谐的学习氛围，教学手段的创新是构建英语生态教学模式的有效途径。

（三）倡导多元化和激励性评价体系是构建英语生态教学模式的重要保障。

在《基础教学课堂改革纲要》中强调改变课堂评价模式是提高教学实践的重要方式，因此在英语生态教学模式中同样需要重视评价体系的构建。相对传统教学模式的单一成绩评价而言，英语生态教学模式下的评价体系应该是倡导多元化和激励性的评价体系，它完全减少了评价的片面性，它对学生的评价更加全面客观公正，它不仅仅考察学生的成绩，而且还把常规性评价、阶段性评价、诊断性评价、形成性考试和终结性考试等都结合起来，形成多元化全方面的评价体系。在此评价体系中，师生之间相互尊重、相互理解，保证了评价信息的可靠性，有效保障了生态教学模式的构建。

英语生态课程教学具有整体性、动态性以及开放性等特点，整体性是指要求学生的评价采用综合性的方式，而不是传统的各个方面的改善，动态性要求评价方式不能一成不变，而是适时调整。在中学英语课堂教学评价模式中，教师需要为学生创建多元化的评价模式，比如可以利用“group work”、“group discussion”等形式，将学生的交际表达能力融入到评价体系中。而所谓激励性评价是以激励学生为主，提高学生学习的兴趣，比如在课堂教学过程中，教师对学生的表现及时做出充分肯定，不吝啬表扬语句，如“You have a good job./Well done./Good./Very good./Excellent./Amazing.”等，通过这些鼓励表扬的话语，让学生体会到教师对自己的关爱及努力学习的肯定，增强自信心和学习兴趣，也让学生体验成功、感受幸福。

［1］姜冰冰,郭铭,张瑞霞.基于ESP理论下的“语言+专业”大学英语生态化教学模式构建［J］.佳木斯大学社会科学学报, 2014(3).

［2］龚玉香.高职院校构建生态化英语教学模式的实证研究［J］.河南机电高等专科学校学报,2016(1).

［3］徐阿莉.大学英语生态教学模式构建研究［D］.青岛：中国石油大学(华东)，2014.

［4］唐凤英.中学英语生态教学模式的有效构建［J］.课程教育研究,2014(24).

（责任编辑：周大明）