谈词块理论在高中英语阅读教学中的应用

肖芸

（福州第十八中学，福建 福州 350005）

谈词块理论在高中英语阅读教学中的应用

肖芸

（福州第十八中学，福建 福州 350005）

词块理论的提出是第二语言习得研究的重要成果。文章阐述了词块的概念、特征及分类，分析了词块理论对提升高中英语阅读教学有效性的促进作用，并提出了在教学实践中增强学生词块意识从而提高阅读能力的具体方法。

词块理论；高中英语；阅读教学

词块是一种普遍的语法现象，它兼具词汇和语法双重特性，其相对固定的内部结构无需使用语法规则来分析加工。将词块作为阅读教学的基本单位，符合认知规律，有着其他教学法不可比拟的优势。加强词块在高中英语阅读教学中的应用能有效提高阅读有效性。

一、词块理论的概述

1993年，语言学家Michael Lewis在其著作Lexical Approach中首次提出了词块教学法理论［1］。该理论认为人们在使用语言时，并不是每次都临时根据语法规则和需要的词语构建新的语句，而是使用一些预先编制好的词块(lexical chunks)。简言之，词块就是词与词的组合。它兼有词汇和语法的双重特征，并具有相对固定的结构，它以一个整体的形式被储存在记忆里，在日常交际、阅读、写作时也被整体提取，无需使用语法规则来加工分析。

语言学家Michael Lewis把词块分为四种类型：一是多词词(poly-words)，即学习者需要熟记的基本词汇，如in a word,take part in等；二是高频搭配组合(high frequency collocations)，如 motor vehicle,absolutely convinced等;三是惯用话语(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定、具有语用功能的单词组合，主要指口头用语，如Inmy opinion,What can Ido for you?等；四是句子框架和引语(sentence frames and heads)［2］。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，如on the one hand,on the other hand等，它们常负责语篇的衔接与连贯。词块“整存整取”的特点加快了语言处理速度，其兼具词汇和语法的特性又保证了对语言理解的准确性和整体性。

二、词块的引入能有效提高阅读有效性

1.词块有助于提高阅读速度

许多高中生在英语阅读时常把完整的语句拆分成单个的单词，这种逐字阅读是低效阅读的症结所在。词块则突破传统教学中把单词作为语言理解最小单位的束缚，把词组、语句作为理解单位来处理。在阅读时这些固定结构能被一眼识别，其传达的信息也被整体提取，这减轻了大脑的处理负担，提高了阅读速度。例如人教版高中英语课本选修六Unit4 GlobalWarming的阅读语篇“The earth is becoming warmer-but does it matter?”一文中的这一长句：There is no doubt that the earth is becomingwarmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.如果逐个单词地去读，需要处理的信息量会很大，而一旦把它划分成若干词块，信息量会立刻减少，读起来也格外顺畅：There is no doubt that/ the earth/is becoming warmer/and that/it is human activity that/has caused this globalwarming/rather than/a random butnatural phenomenon.为了让学生能直观地感受划分前后的阅读时间差，可以让他们自己计时，进行比较。

另外，随着学生词块累积量的增加，他们读到词块的前半部分时，就会根据情理或语境对后半部分内容产生合理的预测，这能降低对后半部分信息的处理负担，提高语篇阅读速度。例如，当学生看到with the help of his teacher,he…时，就会预测后面的内容可能是

made great progress in…或是worked hard and finally caught up with his classmates等。当学生的合理预测得到印证时，他们会对英语阅读信心倍增。

2.词块有助于提高阅读的准确性

人们习惯使用的相对固定的词组或短句与这个民族的历史背景、风土人情、宗教信仰、价值理念等因素有着千丝万缕的联系。而学生由于背景知识的缺失和受到母语的影响，对这些固定搭配常常会产生误解或不知所云，如I know you are looking for a new job,so I will keep my fingers crossed for you.学生可能会搞不懂“找新工作”和“手指交叠”有什么关系。其实，在西方国家，人们常把中指叠在食指上，交叉成十字架的形状来祈求得到上帝的保佑。所以，当学生了解到“keep one’s fingers crossed”有祝某人好运之义时，对上述例句的理解自然也就准确了。如果学生能多积累一些类似的词块，势必会降低因文化背景不同而引发的理解偏差，提高阅读准确性。

3.词块有助于提高阅读的整体性

在传统阅读教学中，教师只注重知识性教学，即侧重讲解词汇、语法知识，将完整的文章割裂开来。这导致学生将句子孤立看待，忽视句子间的逻辑联系和语篇的完整性，失去对作者所持观点、写作意图、写作手法和文章所蕴含的深意进行探究的热情。而词块中“句子框架和引语”这一类别作为语篇衔接的重要手段，能帮助学生站在一个宏观角度去把握语篇整体的层次脉络。比如，当看到that is to say,in other words等词时，就可以知道作者是对前面的内容作出解释；当看到 besides,furthermore,what’s more,what’s worse,in addition to等词块时，就知道作者是在做进一步的阐述；当看到but,however,yet,while,on the other hand等时，就知道作者转移了话题，紧接着要提出相反的情况或观点；当看到in aword,in short,in brief,in all,to sum up等词块时，就知道作者要对该话题作总结了。熟悉这些功能性词块，有助于学生从整体出发分析文本的结构，然后利用已知的信息进行推测和判断，实现由“阅读低层次”到“阅读技能自动化的高层次”转变。［3］

三、增强学生词块意识的方法

词块对于高中英语阅读有着重要意义，那么如何在日常教学中增强学生的词块意识从而达到提升阅读能力的目的呢？笔者认为可以从以下这三方面着手。

1.运用课内外语篇有意识地加大词块的输入

人教版教材的编排大都是围绕某一话题组织单元的，话题涉及了地理、历史、文学、健康、科技等富有时代感的、学生感兴趣的内容。每单元都聚集了大量的主题词块，这为词块的输入提供了很好的依托。例如，笔者在教授人教版高中英语教材必修一Unit2 English around theworld时，从课文中提取的词块有：vocabulary, expression,British/American English,native,fluent,make use of,be based on,play a role in,no pains,no gains等。这些词块中有不同词性的单词，有以名词、动词为中心的固定搭配，也有句型、谚语等，它们加快了学生对本单元核心话题的理解。英语教师还可筛选一些内容丰富有趣且真实地道的课外语篇供学生阅读，如选取China Daily，21st Century等报刊杂志或网络平台上原汁原味的文章作为泛读材料，让学生在充满兴趣的阅读中汲取最鲜活、最富时代感的词块。对于初级阶段的学生，教师可以结合语境，以词块为单位对这些语篇稍作讲解。对于已经积累了一定词块量的学生，可以放手让他们自己去收纳和赏析，并把新词块及时储存进自己的语料库中。

2.巧妙创设情境，让学生感受词块的含义、用法

教师要善于创设情境，做到“词不离句，句不离文”，让学生在自然语篇中感悟和理解词块的含义和用法。如人教版高中英语教材必修二Unit1 Cultural Relics中有以下主题词块：castle,dynasty,design,fancy, style,palace,decorate,select,valuable,rare,jewel, entrance,amazement,survive,explosion,evidently,in doubt。教师可以将这些词块串联起来，构成一个短小的、有意义的语篇让学生来识记：The castle of that dynasty was designed in a fancy style.One palace was decorated with carefully selected valuable and rare jewels and it had a beautiful entrance.To our amazement,it survived a great explosion once,which is evidently in doubt.当然，教师更可以鼓励学生自己来构思这样的语篇。这样一来，孤立的词块就被整体化、网络化了。词块只有镶嵌在上下文里才能焕发生机，只有在句子或段落中才能展现它真实的含义和用法。

3.善用多种方式，趣味性地提高词块重现频率

积累的词块不及时复习重现，会很容易被遗忘。在一定时间内能掌握多少词汇，实际取决于一定时间内能使多少词汇得到多少次的重现。教师可对学生近期所学词块进行听写，或者用英译汉、汉译英、根据语境猜测词义、句子翻译、复述课文等形式加以重现巩固。教师也可设定一个话题，鼓励学生以头脑风暴的形式想出尽可能多的、与之相关的词块，而想出词块最多的学生会被冠以“词块达人”的称号。教师还可以让学生把平时学习、搜集到的谚语、名言警句、美文等摘录在自己的词块本里，时常翻看，也可同学间相互传阅。当然更可以调动学生的积极性，让他们在班级开辟“词块角”，以近期所学或感兴趣的主题来展示词块，并定期更换主题内容，让学生沉浸在词块的环境里。

［1］朱泓.基于词块教学理论的初中英语词汇教学例谈［J］.新课程研究:基础教育,2011(11).

［2］罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究［J］.中国大学教学,2009(6).

［3］黄国君.论词块法在大学英语阅读教学中的应用［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010(12).

（责任编辑：周大明）