以本科教学审核评估为契机提高高职教育教学质量——以西安工程大学应用技术学院为例

陈 莉，刘玉森，马保科，李冬梅，宋芝军

(西安工程大学 a.纺织材料学院;b.应用技术学院，陕西 西安 710048)

以本科教学审核评估为契机提高高职教育教学质量
——以西安工程大学应用技术学院为例

陈 莉a，刘玉森b，马保科b，李冬梅b，宋芝军b

(西安工程大学 a.纺织材料学院;b.应用技术学院，陕西 西安 710048)

以西安工程大学本科教学审核评估工作为背景，按照评估的审核要素、要点和学校评建工作统一部署，对学校举办的高职教育进行全面的梳理和总结，分析高职教育在办学定位与特色、教学运行管理、实践教学环节、教学质量监控等方面存在的不足，并提出相应的改进措施。

本科教学；审核评估；高职教育；教学质量

一、 本科教学审核评估的基本情况

本科教学审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上提出的一种新型评估模式，其核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养的多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位[1]。本科教学审核评估的指导思想是“一个坚持、两个突出、三个强化”，即坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设[2]。其内涵可归纳为“五个度”：学校人才培养效果与培养目标的达成度；办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；教师和教学资源对学校人才培养的保障度；教学质量保障体系运行的有效度；学生和用人单位的满意度[3-4]。

陕西省普通高等学校本科教学工作审核评估范围包括6+1个审核项目、25个审核要素和80个审核要点。我校(西安工程大学)于2016年4月初全面启动本科教学审核评估评建工作，应用技术学院(以下简称学院)是负责我校高职教育工作的教学单位，按照学校的部署和要求积极参与了评建工作。审核评估是压力，更是完善自身的契机[5]。基于这样的共识，学院全体员工高度重视学校的本科教学审核评估工作，深刻体会到审核评估对高职教育教学的重要指导意义。学院组织职工认真学习审核评估相关文件和指标体系，对6个审核项目、25个审核要素和80个审核要点进行了认真分析，制订了详细的评建工作方案，按照审核要素、要点逐一对高职教育教学工作进行了梳理和总结，以内涵建设为学院评建工作的重点和出发点，查找工作中的不足，提出了切实可行的改进措施，以期全面提升我校高职教育教学质量。

二、 我校高职教育存在的问题

1． 高职教育办学定位和目标

我校在多年的高职教育办学过程中逐渐形成了较为合理的办学定位，即依托学校的优质教育资源，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以教学质量求生存，以办学特色促发展”的办学理念。根据陕西省经济社会发展需求与现代高职教育特点，遵循教育规律和市场规律，坚持学工结合，注重学生实践能力和职业技能的培养，优化人才培养模式，培养具有基础理论知识和专门知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，德、智、体、美等方面全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的技术应用型人才。

通过此次审核评估，我们对学院多年来形成的办学定位、培养目标，以及围绕办学定位、培养目标所开展的工作进行了认真思考，发现在高职教育实际办学过程中仍存在一些不足：(1)办学思路不够清晰，表现在对高职教育内涵式发展的研究、创新和投入不足，高职教育质量提高不明显；(2)办学特色不突出，表现在培养目标、专业设置和课程体系上没有很好地依托和体现学校的纺织服装专业特色，也没有很好地根据行业发展需求进行适时调整和整合，趋同于其他职业技术学院，没有体现出普通本科学校举办高职教育的优势和特色；(3)办学模式受学校本科教学模式的影响，没有形成完全适合高职教育特点的办学模式；(4)实践教学环节稍显薄弱，与技术应用型高职人才的培养要求还存在一定的差距；(5)在学生创新创业教育方面需要加强。

2． 师资队伍建设

本科及研究生教学是我校的中心任务，教师承担的本科及研究生教学和科研任务相对繁重。因此，从事高职教学的教师队伍主要由三部分构成：一是学院专职教师；二是学校其他本科二级学院的教师，三是校内外兼职教师。学院专职教师数量较少，学历和职称不高，专业结构也不尽合理，“双师型”教师所占比例较低，教学任务较重，对高职教学研究不够深入。学校其他二级学院的教师虽然长期从事专业教学工作，专业水平较高，教学经验也十分丰富，但对高职教育教学的特点和规律并不十分熟悉，容易忽视高职学生与本科生基础不同、培养目标不同等差异，造成高职课程教学内容变为本科课程教学内容的压缩版。校内外兼职教师队伍的特点是不稳定，人员自律性相对不强，对其有效管理较难到位，在一定程度上影响了高职教育教学质量和教学秩序。此外，学院的实验教学队伍也存在数量不足、学历层次偏低等问题，因此实践教学效果有待提高。总之，目前我校高职教学师资队伍的建设亟待加强。

3． 专业培养方案

我校目前开设的高职专业有四个，分别是服装设计、装潢艺术设计、国际商务(中澳合作办学)、计算机应用技术(中澳合作办学)。其中服装设计和装潢艺术设计两个专业的培养方案和教学计划仍沿用本科教育的一些做法，只是进行了删减和调整，没有完全摆脱本科压缩型的做法；在课程设置上也没有很好地体现学校的优势和特色，实践环节偏少，信息化教学手段使用不足，教学方式单一；课程考核以考试为主，缺乏灵活性，教学效果不理想等，存在与应用型人才培养目标不完全适应的问题。

4． 教学运行管理与培养过程

教学运行管理的具体工作不够细致、深入和规范，更多注重形式而忽视实际效果，表现在对课堂教学尤其是实践环节的管理松散，没有完全发挥教师的主导作用和学生的主体作用；适用于高职学生的教学管理文件仍不健全或者执行不彻底；对课堂教学、实验教学、实习教学、毕业设计(论文)等环节的组织管理简单、松散；教学档案的整理和归档不规范等。

学院专职教师对高职教育的研究投入普遍较少，缺乏高质量的高职教学改革。教学计划、教学大纲等基本教学资料的修订周期偏长，四个专业均超过三年未进行教学计划和教学大纲的调整，课程设置和学时分配等不适合目前社会和经济发展的需求，也不符合教育规律。由于学生生源质量下降，传统的教学方法、考核方式已不适应当前高职学生的基础和特点，加之学生管理工作不够深入，高职学生的学习主动性差，考试成绩普遍较差。在课堂教学方面，个别教师不注重课堂组织，对学生的要求较低，出现课堂秩序混乱、授课效果较差等现象。

5． 实践教学环节

近年来，学院实验室建设力度偏小，实验设备相对陈旧、设备类型偏少，实验项目不够丰富、新颖；实验教师队伍学历层次低，人员缺乏，实验室管理水平整体不高；实验管理制度不完善，日常实验管理不细致，实验室开放程度不够，实验设计环节薄弱等；校外实习实训基地数量少，产学结合、校企合作不到位，学生实训环节偏少，专业实践能力提升不足，与应用型高职学生的培养目标不一致。

为了增加学生的实践锻炼机会，促进高职学生就业，学院在第六学期开设了顶岗实习环节，同时对高职学生的毕业实习和毕业设计环节进行了改革，如对于签订了就业协议的学生可办理提前赴岗就业手续，在企业完成毕业实习和毕业设计，分别提交实习报告、工作总结以及企业对学生的个人鉴定。这项改革的出发点很好，但在实际操作过程中也发现了一些问题，部分学生实习(就业)单位与所学专业吻合度不高，实习内容和工作内容与所学内容关系不大，毕业实践教学环节的效果不理想；个别校内指导教师对提前赴岗就业学生的毕业实习和毕业设计不够重视，校外指导教师较少参与实际指导，个别学生的实习报告和工作总结质量不高。

6． 教学质量监控环节

学院对高职教学质量监控工作的重视程度不够，教学质量评估指标体系不健全，教学质量监控制度不完善及执行不到位；学院的质量监控组成员数量较少，监控任务安排不饱满，监控环节不完善；对校内外兼职教师和外聘教师的管理不够细致，缺乏有效的沟通和相关制度约束，质量监控工作较难真正落到实处，教学质量监控存在盲区；对出现的教学质量问题督促整改较少，质量监控没有形成闭环，导致同类型教学质量问题重复发生；对实践环节管理松散，实践教学效果有待提高，顶岗实习、毕业实习和毕业设计环节的过程管理有待加强。

三、 改进措施

1． 进一步解放思想、更新观念，明确办学定位，突出办学特色

遵循教育规律，紧密结合陕西省地方经济社会发展需求与高职教育特点，坚持内涵式发展和开放式办学的基本思路，以专业建设为核心，以就业为导向，以教学质量为根本，加强专业建设和课程体系建设，积极推进教育教学改革，精心设计专业教学计划，适时更新教学内容，坚持以学生为本，优化人才培养模式，注重学生职业技能和创新创业能力的培养，切实加强校企合作，形成学校高职人才培养的新模式和办学特色。

2． 加强师资队伍建设，确保教学质量

建设一支专兼职结合的“双师型”师资队伍是学院办好高职教育的关键。一方面加强学院专职“双师型”教师队伍的建设，另一方面着力建设一支相对稳定的校内外兼职教师队伍，包括聘请学校其他二级学院在职教师、退休教师，以及企业经验丰富的工程师等授课、指导实践教学。借助我校实施的特色学科群对接产业集群构建“5+X”产学研合作人才培养创新模式和实施卓越工程师计划，以及与国内外知名企业建立产学研合作平台，学院加大对专职教师的培训力度，定期或不定期组织教师到实践基地、生产企业进行锻炼或产学研结合，促进教师实践教学能力的提高；同时，加强与学校其他二级学院的沟通，出台相应的激励措施，促使教师投入精力研究高职教育特点及教学方法；制定与完善外聘教师的管理办法，加强对外聘教师的管理，实行外聘教师试讲制度，并且每学期对外聘教师进行教学质量考核，实行教学质量一票否决制；定期对专兼职教师进行实践能力培训和职业道德教育，抓好教师课堂教学环节，提高教学效果。

3． 优化培养方案和课程设置，加强专业改革与建设，形成专业优势和特色

充分结合我校的优势学科、特色专业、优秀师资、重点基地、办学特色等设置高职专业，及时调整专业或专业方向，加强专业建设与改革，形成高职教育专业优势和特色，满足人才市场需要。组织相关教师认真学习和领会高职教育的规律和特点，根据陕西省经济发展、产业结构调整等实际情况，及时开设新课程和调整原有课程设置。尤其注重实践教学环节的设置和学时安排，实践教学重在突出职业性与技术性，注重能力与技能的培养，增设工艺性、设计性及综合性实验，实习、实训以岗位技能的实际操作为主，建立基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实际能力与综合技能有机结合的实践教学体系。充分利用学校的办学特色，力争形成我校高职教育的办学特色。

4． 积极开展高职教育教学改革，坚持走内涵式发展道路

与学校教务处等部门沟通，积极争取高职教育教学改革专项立项，同时学院给予一定的配套经费支持，邀请专家对学院教师开展相关业务培训，组织和鼓励专兼职教师开展专业建设、课程建设和实践教学模式创新等改革，重点结合学校的优势资源和办学特色，根据陕西省经济发展和社会实际需求进行教学内容、教学方法和考核方式改革。鼓励教师充分利用现代教学手段和网络教育平台，探索适合目前高职学生特点的教学模式，做到与时俱进、因材施教。

5． 加强实践教学环节，提高学生动手实践能力

第一，加强校内实验室建设，加大实验室开放力度，完善实践教学环节的实施，提升实验室管理水平。第二，利用学校全面推进“5+X”产学研合作人才培养模式的平台和机遇，积极进行校外实习实训基地建设，力争每个专业建设1～2个校外实习实训基地，以增强学生专业动手能力和创新意识的培养。第三，重点加强实验环节的设计，突出综合性、设计性实验及毕业设计内容的改革。第四，进行以赛促学、以赛促教模式的探索，进一步调动学生学习兴趣，提高学生专业技能水平。学院每年开展一次专业技能比赛，下一步争取结合行业、企业的实际项目，通过项目驱动的方式来展开技能训练；同时组织学生走出学校参加更高级别的专业技能比赛，探索和完善“以赛促学、以赛促教”的高职教学模式，以期形成学院实践教学活动的新常态。第五，加大大学生创新性实验(实践)计划以及创业实践工作的实施力度，激励学生提高创新意识，培养创新与实践能力。

6． 牢固树立质量意识，完善教学质量保障体系

形成学院上下一致重视教学质量的氛围，培养全员参与教学质量监控的观念，聘任学校退休教授担任学院教学督导专家，集中力量抓好教学全过程的管理。首先，成立学院教学质量督导组，院长任组长，由教学副院长、党总支副书记、教务科长、教研室主任、学生工作办公室主任、学院聘任的教学督导专家等共同组成，明确工作职责和具体监控任务，工作落实到人、落实到每一周，配合学校重点做好学期初、期中和期末三次集中教学检查以及日常不定期教学检查。期初检查重点为开课准备，教师教案、讲稿和教学日历等教学资料的准备情况，以及教材的使用情况；期中重点深入课堂听课、查课，检查教师的上课情况、实践教学环节的执行情况以及学生的上课情况，及时解决教与学过程中存在的问题；期末重点检查学生考风考纪情况。其次，及时组织修订和审定教学大纲、教学计划，制定和完善教学管理制度、教学督导制度及听课制度等，抓好教学过程及教学计划实施过程的质量管理，做到有管理、有反馈、有改进，形成教学运行管理的闭环，真正做到教学运行管理规范、有序、有效。再次，加强对教学管理人员的业务培训，进一步提升服务意识和管理水平；加强对任课教师教学能力的培训和职业道德教育，组织开展新课试讲、讲课比赛、教学研究、教学改革等活动，提高教师教书育人的能力。

四、 结语

在我校迎接本科教学审核评估的背景下，学院开展了认真、全面的自评自建工作，接受了学校评估专家的多次督促检查。通过对高职教育教学进行全面的梳理，发现在高职办学定位、专业特色、教学运行管理、师资队伍建设、实践教学、教学质量监控等方面还存在很多不足，学校评估专家及相关部门也给予了很多中肯的建议和指导。学院对自评自建工作及专家意见和建议进行了认真分析、总结，根据存在的不足分别提出了可行的改进措施，进一步理清了下一阶段高职教学工作的思路，并取得了初步的改进成效。

[1] 李汉邦，邢永昌.把握精神核心 科学实施审核评估[J].中国高等教育，2014(13):31-33.

[2] 刘华东.以审核评估助推本科教学工作跃上新台阶[J].中国高等教育，2015(15)：39-41.

[3] 钟秉林.遵循规律 平稳开展本科教学工作审核评估[J].中国高等教育，2014(6)：4-7.

[4] 沈天恩.普通高等学校本科教学工作审核评估核心环节探究[J].高等教育研究学报，2014,37(2):35-38.

[5] 李娟.高校本科教学审核评估的认识和应对[J].安徽文学(下半月)，2016(2)：126-127.

(责任编辑：姚时斌)

2015年陕西省高等继续教育纺织工程特色专业建设项目(陕教高〔2015〕18号)

陈 莉(1973—)，女，河北枣强人，副教授，研究方向为纺织工程。E-mail:fzchenli@126.com

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2095-3860(2017)02-0118-04