网络环境下基于项目的创新教学模式研究——以东华大学-西敏大学合作MBA项目为例

张科静

(东华大学 旭日工商管理学院，上海 200051)

网络环境下基于项目的创新教学模式研究
——以东华大学-西敏大学合作MBA项目为例

张科静

(东华大学 旭日工商管理学院，上海 200051)

东华大学与美国西敏大学合作的双学位MBA项目打破传统的MBA教学内容和教学方式，采用网络环境下基于项目的模块化教学模式。所有教学资源可以在互联网环境下访问，学生自主学习和师生互动均不受时间和空间限制；教学内容划分为五个模块，包括战略管理与领导力、市场计划、运营管理、财务分析及创业商业计划书，每个模块由若干项目构成，每个项目均是针对企业的实际问题。教学中注重学生在实践中学，在分析和解决实际问题中掌握知识和技能，进而提升批判性思维和创新思维能力。网络环境下的学习平台为学生提供了丰富的学习资源，而导师可以随时与学生互动，提高了学习效率和教学效果。

网络环境；项目化；模块化；教学模式；MBA

我校(东华大学)与美国西敏大学合作的双学位MBA项目全方位创新了教学内容和教学模式，实施了网络环境下基于项目的教学模式[1]。学习内容不再是相互独立的课程，而是基于战略、营销、运营、财务四个模块的内容，分析具体企业实际的项目问题并提出解决方案，这要求学生能够融会贯通解决实际问题。学习方式不再是课堂听讲+卷面考试，而是先集中授课学习理论，之后学生用3～4个月时间针对1个模块进行5个个人项目和1个团队项目训练，扎扎实实地分析和解决企业的具体问题。MBA教育的目的在于让学生掌握娴熟的商业技能，而把企业营运中的典型场景设计在学习项目中，可让学生结合企业实际问题在实践、模拟和运用中实现just-in-time(即时) 学习[2-3]。

一、 学习内容的项目化与模块化设计

东华大学-西敏大学合作的MBA项目创新地设计了互联网环境下基于项目的教学模式。教学内容分为五个模块：(1)战略管理与领导力；(2)市场计划；(3)财务分析；(4)运营管理；(5)创业商业计划书。每个模块包含若干个学习项目，每个项目整合了传统教学模式中的若干门独立课程的内容。让学生针对企业的具体问题展开学习和训练。学生先在课堂上学习理论知识，然后借助网络学习平台上的资源，分析公司具体的问题，并应用所学知识解决问题，真正做到在实践中学，提升批判性思维能力、综合分析能力和创新思维能力[4-5]。五个模块的内容设计如表1 所示。

二、 网络环境下基于项目的创新教学模式的设计

东华大学-西敏大学合作的MBA双学位项目的教学基于一个互联网学习平台，包含知识库WIKI平台、项目学习及资源平台、师生交互平台。基于互联网的学习平台有助于学生的自主学习和师生快速互动。网络环境下基于项目的教学平台如图1所示，其中①为学生使用平台上的学习资源进行自主学习；②为教师使用平台进行项目评价和反馈；③为师生进行线上线下互动，完成项目学习。

表1 东华大学-西敏大学合作MBA项目的模块化教学内容设计

图1 网络环境下基于项目的教学平台

从信息技术角度看，图1所示的网络环境下基于项目的模块化教学平台包括五个子平台：(1)具有搜索引擎功能的学习资源平台；(2)学习模块和项目平台；(3)师生交互平台，支持留言、E-mail和论坛功能；(4)教师对项目的评价平台；(5)项目导学平台，具有后台支持功能，如资源、用户权限管理等。

在网络环境下基于项目的模块化创新教学模式中，教师和学生的角色描述如下。

教师的角色与任务体现在以下四个方面：(1)精心整理学习资料，并按照主题提供到学习平台上；(2)把学习内容精心设计成各个模块和项目，每个项目紧密结合企业实践中的问题，让学生通过解决实际问题来学习和掌握知识；(3)与学生互动，辅导学生的项目；(4)对照每个项目的评价指标进行评价，评价分为优秀、通过和不通过三个等级。

学生的任务为：(1)在教学平台上按关键词搜索学习资料并自主学习；(2)针对每个项目，分析并解决企业实际工作中的问题，在实践中掌握知识；(3)在自主学习和完成项目过程中随时可以获得导师的辅导。

三、 基于项目的教学实施过程及其特点

1. 基于项目的两阶段教学过程

东华大学与西敏大学的教师以团队形式合作，共同完成每个模块的授课和项目辅导，其中授课以西敏大学教师为主，项目的辅导以东华大学教师为主。

(1) 各个模块的理论授课阶段：每个模块的理论授课为4天，由西敏大学教师在东华大学实施。 每个模块的理论授课内容为学生后续的自主学习、完成项目奠定了扎实的理论、方法基础。

(2) 项目及辅导阶段：这一过程决定了该模块教学的效果，也是模块化教学成功的秘密武器。东华大学的教师负责辅导学生各个项目，每个模块的5个个人项目与1个团队项目延续3～4个月时间。学生按照项目要求阅读文献资料、完成各模块的项目，教师辅导并督促学生。经过两轮的实战思维训练，学生逐渐娴熟地掌握了分析公司的战略、营销、运营、财务方面问题的技能。

2. 面向创新创业人才培养的三层级训练教学模式

基于项目的教学模式的精髓在于针对企业实际问题的渐进式、模块化训练。借助于互联网技术，把精心设计的教学资源放在互联网学习平台上，通过反复、系统的实战训练，让学生在企业情境下掌握并能融会贯通地运用解决问题所需要的知识、技能[6-7]。

基于项目的教学模式通过三个层级训练学生分析和解决企业实际问题的能力，以及综合分析问题、创新思维和团队协作能力，进而提升学生的战略领导力。三层级递进式训练的核心内容为表1中的模块1～4，各层级的要求如图2 所示。

图2 基于项目的三层级创业能力训练模式

第一层级：训练独立分析企业战略、营销、财务、运营等方面问题的能力。要求学生针对自己所在的公司进行分析，通过4个模块共20个个人项目的训练提升分析问题、解决问题的能力。

表2列出了基于项目的教学模式中“战略管理与领导力”模块各子项目的内容设计。各项目需要提交的作业大多为Word文档，项目2需要提交带配音的PowerPoint 文档，而项目5除了提交PowerPoint 形式的报告外，还需通过Adobe Connect在线交流平台进行答辩，向导师陈述战略选择的依据。

表2 模块一“战略管理与领导力”各子项目的内容设计

第二层级：训练团队协作能力。要求4名学生组成一组，选择一家公司，协作完成这家公司的战略、营销、运营、财务分析的项目，提交相应的项目过程文件和最终项目报告。过程文件包含项目进度计划、会议纪要、总结、不足及改进、展望等。

第三层级：训练撰写创业商业计划书的技能。商业计划书是国外MBA教学典型的学位论文形式，也是学生综合应用工商管理知识的最佳途径之一。商业计划主要包括以下两种方式：(1)创业型项目，组建新的公司，在行业分析、竞争分析和客户分析的基础上制定全新的战略，然后分析市场计划、运营计划及3～5年的财务分析；(2)在现有企业框架内开拓创新型项目，可以是新产品或新市场或新的商业模式等能给企业带来增长的新的商业点子。东华大学-西敏大学合作的MBA基于项目的教学模式通过商业计划书的拟订和撰写来培养创新创业型人才。撰写商业计划书的目的是让学生综合应用前期课程中学到的知识点，培养制定商业计划的创新思维方式。学生需要综合应用战略、营销、运营与财务模块的知识和技能，独立完成创业商业计划书。要分析创业项目的独特资源优势与盈利模式，分析行业机会和威胁，分析目标客户的需求特征，通过与竞争对手的对比分析，制定项目的竞争战略、营销策略、运营计划，最终分析创业项目在未来5年的财务状况。

在以上三个层级的训练中，学生始终理论联系公司实际进行思考，边学边用，可以深刻理解战略、营销、运营、财务等方面决策分析对企业经营的重要性。这是传统教学模式无法实现的[8]。

3. 网络平台对基于项目的教学模式的支持

随着以计算机和网络技术为代表的现代信息技术以及现代教学理论的迅猛发展，以现代教学理论为指导、以网络和计算机技术为依托的新型教学模式不断涌现。东华大学-西敏大学合作MBA基于项目的教学模式的实施有信息平台的支持，使得学生可以自主学习，而且教师的辅导过程不受时间和地点限制。网络平台支持的导学过程是基于项目的教学模式的关键成功要素。教师为学生的每个项目给予详细的反馈意见并提出改进建议，经修订后可达到项目的要求。

4. 网络环境下基于项目的教学模式的特点

(1) 在线学习资源平台可以使学生能够随时按需搜索学习内容进行学习，教师可以快速反馈和辅导学生。

(2) 精心设计的学习项目把学生置身于企业实际问题的分析情境中，让学生理论联系实际，带着问题学习知识，学以致用。

(3) 个人学习与团队学习相结合，提升了学生的自主学习能力和团队协作意识, 在团队项目中提升管理能力和沟通能力[9]。

(4) 强调学生自主学习，导师在线指导，并督促学生把握学习进度，以获得良好的教学效果。

(5) 取消了传统的考试模式，取而代之的是针对每个项目设有严格细致的评价体系，为学生自评和导师的评分提供依据。每个项目有优秀、通过和不通过三个评价等级，按质按量完成项目即达到通过。

四、 结语

东华大学-西敏大学合作的MBA双学位项目创新地应用了基于项目的教学模式，对MBA学习过程进行了全新的诠释和设计。项目实施7年来，教学效果受到了学生以及用人单位的一致好评，参与项目的中方教师也从中获益很大。该模式提升了学生的自主学习能力和团队协作意识，培养了能学以致用的创新人才，毕业多年的学生一致反馈受益匪浅，至今在工作中仍极大地受益于当年所学到的知识和技能，特别是分析问题和解决问题的创新思维方法。这种教学模式非常值得在高校创新创业人才培养中加以推广。

[1] OKUDAN G E,RZASA S E.A project-based approach to entrepreneurial leadership education [J].Technovation,2006(2):195-210.

[2] BELL S.Project-based learning for the 21st century:Skills for the future[J].The Clearing House,2010(83):39-43.

[3] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究,2009(4):95-101.

[4] 姚宏.论项目教学的七个“PRO”[J].广西教育，2011(38):44-45.

[5] 闫文军,栗玲.模块化教学在高师公共教育学教学改革中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2011(4):10-11.

[6] 王琴,王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012(1):65-67.

[7] JOYCE H L K ,HERRING S C, HEW K F.Project-based learning and student knowledge construction during asynchronous online discussion[J].Internet and Higher Education,2010(13):284-291.

[8] 罗志刚.构建国内领先云计算平台，助力高校数字化校园建设[J].中国教育信息化，2011(3)：90.

[9] MUSA F,MUFTI N,LATIFF R A,et al.Project-based learning:Promoting meaningful language learning for workplace skills[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2011(18):187-195.

(责任编辑：吴文英)

张科静(1970—)，女，河北鹿泉人，教授，博士，研究方向为决策分析。E-mail:zhangkj@dhu.edu.cn

G642.0；G649

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2095-3860(2017)02-0114-04