让英语课堂充满“人情味”

福建省厦门市故宫小学 赖琳琳

让英语课堂充满“人情味”

福建省厦门市故宫小学 赖琳琳

整合教材，让教材贴近学生；有说有笑，让氛围感染学生；结合活动，用活动教育学生；关注差异，用评价温暖学生。英语教师要努力让学生保持对英语学习的兴趣，不只是为教语言而上语言课。英语同中文一样，它也有它自己的文化色彩和人文情感。我们应该努力挖掘英语的学科特点，让学生能在不同情境下学以致用。因此，我们要转变以师为本的教学观念，让英语充满“人情味”，从而化解学生的畏惧和抵触心理，激励和鼓舞学生，培养学生的学习策略，从而提高学生自身的学习能力。

情感；以生为本；英语学习；自主性；以学定教

“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐。”教育家夸美纽斯的这句话正是现代教学最需要的，也是我们每位教师所要努力的目标。现在的小学生，学的东西多，但是主观能动性不足。因此，我们要转变以师为本的教学观念，让英语充满“人情味”，从而化解学生的畏惧和抵触心理，激励和鼓舞学生，培养学生的学习策略，从而提高学生自身的学习能力。

1.让教材贴近学生

教材是死的，想法是活的。同一节课，不同的设计就会产生不同的教学效果。生本理念告诉我们，以学定教，从学生学情出发，让教材服务学生，真正发挥教材的引导作用。

在You can use the computers一课中，通过了解在图书馆能做什么，不能做什么，展开运用 “You can do.” 和 “You can’t do.”的讨论。本节课结合本校德育处开展的“优雅少年”评选活动，即评选举止文明、谈吐优雅的学生，谈论如何做个合格的优雅少年，让学生通过已有经验讨论在不同的公共场合里可以做什么（You can do...）, 不可以做什么（You can’t do...），联系实际生活使学生学有所用，同时也进一步规范学生的文明行为。

在课堂上，学生们四人组成一组，选择一个公共场所进行讨论，并将小组成员交流讨论后达成的一致看法的结果写下来。如讨论在学校里，如何做一名优雅少年，学生们的思想不断碰撞:

组员A: “You can’t eat in the school.”

这句话一出口，组员B马上有了想法：“可是我们有课间餐，我们能在学校吃东西。”教师及时加以引导：“那应该怎么说呢？”组员C：“You can’t eat in class.”

……

最后组员D记录下了讨论后的结论：You can’t eat in class.

整节课都围绕“如何做个合格的优雅少年”这个主题展开，学生在任务和情境的带领下，运用了许多以往学过的动词词组，已学的知识得到充分的复现和再运用。活用教材，善于结合学生实际，所设计的活动要能为每一位学生思维的发展而服务，真正落实以生为本，少教多学。

2.用欢笑感染学生

著名的心理学家皮亚杰说过，“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”心理学家彼得•萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰•迈耶（John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。因此，良好的情感功能可以直接提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。

六年级的复习课上，为了复习已学过的单词，进行多次复现和巩固，笔者先让几组学生根据本组的能力和喜好分别整理出已学过的过去式动词、动物名词、食物名词等，用卡片形式呈现，而后让他们将自己整理好的部分单词卡与其他组进行交换，这样交换后，每个组都有了不同类别的单词卡。接下来让他们用这些词造句，并将句子记录下来，看哪个组的句子最离奇最有趣。在小组合作中，学生们已经被自己挑选的句子笑得合不拢嘴了。巡视时发现许多平日课堂上经常晃神、基础薄弱的学生也主动帮忙选择，时不时地问什么意思，或怎么念。因为他们也想融入同学们的笑声里，他们也想要获得快乐。他们已经不经意地被同学们感染了。活动后，笔者要求每个小组将记录的句子通过表演或漫画的形式汇报，让其他组来猜自己组写的句子。通过有趣的主题和小组合作，少教多学，少教多练。

3.用活动教育学生

情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁,教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。在五年级的Will you help me?一课中，学生学会了“I think I’ll...”句型。正逢母亲节就在下周，这正是学以致用的好时机！同学们都能用所学的句型谈论自己的想法。为了落实妈妈们是否收到了孩子们送的礼物，笔者设计了一张“母亲节礼物签收卡”，卡片上半张是学生的“送礼计划”，即学生用已学的句型“I think I’ll...”写下要如何与妈妈过母亲节，而妈妈们如果收到礼物就在卡片的下半张签名并写下感受。

这项活动既让学生在实际生活中用上了所学的句型，同时也传达了对母亲的感恩之情。学生们能按照自己计划上写的去实现给妈妈的礼物，有的写“I think I’ll make a special card for Mum.”有的写“I think I’ll cook a breakfast of love for Mum.”，有的还用上了否定的表达方式“I think I’ll say thank you to Mum. I won’t make her angry.”等等。妈妈的反馈也很真诚，有惊喜，有欣慰，有感动。这样的活动设计，真正将句子用在实际中，学生因情感产出了自己的句子，既有情感教育，也提高了语用能力。

有几个学生没能按时交上这份作业--笔者找了班上一位没完成这项作业的学生，问他：“为什么没有完成这项作业？难道你不想为你的妈妈送去母亲节的祝福吗？”一问才了解，这个孩子的父母离异了，现在和爸爸一起生活，他的回答很懂事，他说：“我可以把礼物送给我现在的妈妈吗？虽然我不是她亲生的，但是她对我很好。”我说：“你真是个懂事的孩子，也是个幸福的孩子，你有两位妈妈，你懂得‘现在的妈妈’对你的关爱，我想她收到礼物一定会很感动的。”之后，他把回收卡补交给了我，而新妈妈的回复是“感谢老师的用心，收到礼物我很开心”。

“生本”不仅是在提高教学效率上以生为本，而是只有从学生的心灵出发，才能使学生更明白学习的意义。

4.用评价温暖学生

郭思乐教授在他的书里说过，儿童的所想所做，对他本人来说，有新的意义，新的质，就是进行了创新，是与自己的认识来比较的。在上二年级的What are you doing?一课中，同学们正在思考屏幕上的问题，有一组同桌开始讲起话来。笔者向全班做了一个安静的手势，走到了说话同学的跟前，对着全班说：“Shh...Listen! They are talking.”全班哄堂大笑，而这两位学生一言不发。接着笔者说：“Now, they are not talking. What are they doing? 此时学生将学到的句型用到了此时发生的情况下。有的说，“They are listening.”,有的说“They are playing.”学生虽然用上了句型，但却带着批评的口吻，笔者赶紧引导：“But now are they talking?”学生看了看他们，回答“No.” 教师继续引导“Are they good students?”全班赞许地说“Yes!”。在教师的鼓励下，这两位学生又逐渐投入到课堂学习中。学用结合，正面鼓励，让学生用积极心态学会自律。

教师在教学中应根据学生的个体差异灵活调整教学，多给予学生鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”，使学生不断获得成功的情绪体验，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。

5.小结

生本教育体系的理念是一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生。学生能因为教师一个肯定的表扬或一个赞许的表情而欣喜或更有学习积极性，就是因为教师关注到了学生在学习情绪上的细微变化。英语教学是语言教学的一个分支，学生只有在交流中使用语言，语言才有意义。让英语充满“人情味”，才能促进学生个性主动和谐地发展，开发每一个学生的身心潜能。

郭思乐. 2001. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社.

李玉平. 2009. 课堂开放了怎么办[M]. 北京：北京师范大学出版社.

宋继东. 2012. 在生本教育实践中体现童年的美[M]. 北京：人民教育出版社.