小学英语有效听力作业的设计与应用

江苏省镇江市桃花坞小学 丁其奎

小学英语有效听力作业的设计与应用

江苏省镇江市桃花坞小学 丁其奎

小学英语听力作业一直以来是一个不被重视的环节，课后听力作业缺失现象普遍存在。即使有也是以书面内容为主，形式单一枯燥，作业脱离学生生活实际，也得不到教师有效的反馈评价。有效的小学英语听力作业的设计要按照英语新课程标准的理念，围绕教学目的和教学要求，巧妙设计听做、读写、说唱、玩演、视听形式多样的有效听力作业，同时改变教师传统的批改听力作业的手段形成新的教学理念，切实提高学生的英语听力能力。

小学英语听力；有效听力；作业策略原则

“听”是一项重要的语言交际技能。“听”是获取和理解口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能，提高听力不仅能促进说、读和写的技能的发展,还能为日常交际活动的顺利开展提供有效保障。因此，对于英语学习来说只有加强学生的听力训练，才能为今后学好用好英语打下坚实、良好的基础，在学生学习英语起步阶段教师更要注重听力的训练。然而目前教学状况是很多孩子的听力水平因为传统听力作业形式的单一导致的语言环境的缺失而远远达不到新课标对孩子听说读写能力的要求。要想达到听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，根本达不到其教学目的。要弥补这一不足，必须通过布置有效可行的听力作业 ,让学生把对语言的听延续到课外，延伸到校外。

1.目前小学英语听力作业存在的主要问题

问题一：忽视英语听力教学，课后听力作业缺失

据笔者观察,大部分教师根本不布置课外听力作业。学生做英语听力练习仅仅局限于课堂内，即完成课本上的部分听力练习或配套练习题上的听力。回家后只有抄写、默写和练习题的书面作业。而要使学生的听力水平达到新课标要求的技能仅仅凭课堂40分钟内的听力练习是远远不够的。小学生在课堂上只是被动地接受形式单一乏味的听力练习，他们的英语听力水平远不如阅读理解和写作水平提高得快。因此听力教学必须延伸到课外，这就对听力作业提出了新的要求。

问题二：过分强调练习数量，听力作业缺乏丰富性和趣味性

一些教师意识到听力对提高孩子语言水平的重要性也会布置听力作业，但只是停留在传统阶段。很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。如听课文配套录音材料三到五遍，或干脆把练习的听力材料放在家长群让学生自己听做题。听力作业形式单一，长此以往学生必将失去听的兴趣，觉得乏味毫无学习积极性，也是被动地敷衍完成。

问题三：缺乏及时的评价反馈，听力作业效果得不到保证

有部分英语教师知道听力作业的重要性，也认真负责地布置了一系列观看光盘听录音、朗读课文和为课文配音之类的听力作业。可是却在检查、反馈和评价方面没有深思熟虑，没有制订系统持久的评价体系，这样一来，学生觉得听力作业做与不做都一样，教师不会批改，自己也无法测知效果。往往一段时间之后，学生就对听力作业产生怀疑，渐渐懈怠、失去兴趣直至完全放弃。

2.听力作业的类型

（1）英文绘本故事和笑话

教师预先找一些和课本话题相关的绘本阅读或选择一些简单有趣的英文笑话，布置学生回家听。要求学生多听几遍，能够听懂故事或笑话内容。课堂上检查作业时可让学生朗读材料或口述内容概要，也可以就故事或笑话向学生提问，达到反馈目的。

（2）经典影视剧和动画片片段

教师精选内容健康向上、难度适中的影视剧或动画片片段编辑成音频材料发给学生，布置学生在家反复观看和听。影视剧或动画片基本上是对话形式且口语化，可以让学生记录里面的句子。反馈可采取上课提问，也可以采用让学生模仿对话的形式。

（3）儿童英语歌曲

小学生生性活泼好动，喜欢说唱，喜欢学习新的东西。关于英语教材每个单元话题的歌曲很多，教师可以适当选择一些有趣简单律动的英文儿歌作为听力材料，想必孩子们一定爱不释手百听不厌，乐于学习模仿传唱。这样孩子们在轻松自由的氛围中自觉提高了英语听力水平。

3.有效英语听力作业设计策略

（1）听力作业可操作性要强，便于检查和评价

现阶段的听力作业之所以会变成鸡肋，主要是因为可操作性不强，教师在评价时耗费大量精力。所以对学习和教学任务本就繁重的学生和教师来说，舍弃听力作业就变成不得已而为之了。所以教师设计听力作业必须充分考虑作业的可操作性和可评价性，既方便学生完成又方便教师评价，这一点可谓是听力作业的根本。比如听课文录音的作业，如果只是布置学生回家听磁带几遍家长签名记录，一方面学生可能会嫌麻烦，另一方面教师也不方便检查。如果布置学生把听力内容录下来发给教师或采用听抄的方式记录下来，那么这项作业就会变得目的明确和易于操作，教师第二天只要打开学生的音频或过目摘抄笔记就可检查出学生的认真程度和听力水平了。

（2）听力作业要趣味盎然，能够吸引学生

“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提,是学习的动力。因为有了兴趣, 就会有强烈的内驱力, 就会付出比以往更多的热情去学好一样东西。有趣，能吸引学生是听力作业的生命力。如果教师能设计出这样的听力作业，那么检查评价这个环节也会变得极其简单了。

（3）听力作业要结合课内话题，与教材同步

听力作业是服务于英语整体教学的，是英语课程教学的一部分，所以教师设计听力作业时不能完全脱离教材内容，要结合现阶段英语学习的课文话题。其次，考试中的听力测试考核是较正式和书面的评价，好好利用这点可以有效地提高学生学习积极性和促进学生认真完成听力作业。这就要求听力作业的设计不能和课本知识脱节。小学英语教材充分尊重学生的实际生活体验和心理需求，这就要求教师在教学中利用一切机会，根据学生的特点灵活运用教材，为学生创设贴近他们生活的听力活动，让学生在一种自然和真实的情景中体会、学习和应用语言以便更好地激发学生的学习热情。

（4）听力作业题材要多样，贴近学生的真实生活

教师还要拓展听力作业的范围，使学生能接触更加广泛和丰富的听力原材料，如电视节目、电影、动画片、采访调查、歌曲、故事、笑话等。这些听力材料都可以用来训练和培养学生的听力技能从而提高他们的听力水平。这些材料不仅可以为学生提供声音，还可以帮助学生理解说话人所在的场景和说话人的动作表情，从而能很好地感知语言材料和理解语言材料。

在这个轻松拥有海量信息的网络时代，我们可以获得相当多的听力材料。教师应该充分利用这样的硬件环境，把听力作业精心设计和布置下去，并认真批改。新鲜事物对小学生有很大的吸引力。通过一段时间的训练，学生就能很快地提高听力水平，学习英语的热情也就能自然地延续。时间久了就能培养学生持续自觉听英语的习惯，进而把完成听力作业内化为自觉行为。如果教师能让有效的英语听力作业成为学生的常态作业，精心设计，认真反馈，我们的英语教学就会走出“应试教育”和“哑巴英语”的怪圈，学生也会具有能听英语的耳朵，能说英语的嘴，最终有能用英语思考的大脑。只有这样，教师才能逐步培养学生扎实的听力基本功，不断提高学生听力水平，促使学生全面掌握听、说、读、写综合能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

颜晓雅. 2015. 谋在作业[M]. 杭州：西泠印社出版社.

贾冠杰. 2003. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社.