初中英语阅读第二课时激发学习潜能的实践与思考

江苏省连云港市东港中学 邹响太 江苏省连云港市新港中学 王 珊

初中英语阅读第二课时激发学习潜能的实践与思考

江苏省连云港市东港中学 邹响太 江苏省连云港市新港中学 王 珊

激发学生的学习潜能是英语学科教学任务之一。基于英语阅读课第二课时的教学特点，要从记忆力、想象力和思维力等方面激发学生学习潜能，通过内外因作用树立信心，设计巧妙问题促进全体发展，持续课外阅读提升综合素养。

初中英语；阅读第二课时；学习潜能

英语学习智力的开发和提升，是学生未来发展的不可或缺的因素，更是我们全人教育的重中之重。那如何才能在初中英语教学的过程中关注和有效地提升学生的学习潜能呢？在接下来的部分，笔者将以牛津初中英语教学中的阅读课时的教学为例，通过创造性的活动设计，从提升学生的批判思维能力、丰富的想象力、创造力、细致的观察力和解决问题的综合能力来阐述开发学生学习潜能的方法和策略。

1.初中英语阅读第二课时的教学特点

在牛津教材的单元设置中，对于阅读部分的处理一般分为两个课时教学：第一课时重在训练学生的各项阅读技能，以达到对文章的信息和意义的理解；第二课时则重在语言的学习和对文本深层意义的挖掘。由于知识点的相对集中，导致在传统的教学中，教师往往采取填鸭式教学，满堂灌知识点，学生满堂记，用传统却低效的题海战术来巩固知识点的掌握和运用。此种教学方式严重背离了突出语言运用能力培养的理念，也形成了教得累、学得费的无奈局面。在新课程提倡开发学生潜能和提升学生综合能力的大环境下，阅读第二课时的教学设计给了我们英语教师更多的拓展空间去创造性地设计各种有意义的活动，以达到学生学得有趣、轻松、高效的目的。

2.阅读第二课时激发学生潜能的教学实践

2.1 语言学习多样化，培养记忆力

记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方式对记忆的长度和程度都有决定性的作用，因此教师在执教阅读教学中的语言点时，一定要根据学生的特点，巧妙地设计教学活动，用多样化的呈现和运用方式培养学生的记忆力。

案例一：在学习牛津英语九年级上册第4单元的阅读第二课时的try out for这个词组时，可以设计以下活动帮助学生将新旧知识进行联系，用这种关联和链接的方法帮助学生加强对新词汇的理解和延长对新词汇的记忆。

学生在复述完主人公的Junior High经历之后，追问，How old was he at that time? As a boy, how did he feel when he was refused? How did he deal with these bad feelings?在学生分享了他们的想法之后，要求学生两人一组完成一个对话，去了解更多初中时期Webb的故事。对话内容如下，并要求学生用词组的正确形式填空。

try out for; try one’s best to

Father: How did you get the chance?

Webb: I _____________ the team three times.

Father: What did you do after that?

Webb: I _____________ practise hard and never showed off.

Father: Good boy! Only half a year, you have been famous around our city. I feel so proud of you.

【设计意图】追问的问题，旨在引导学生去体会young Webb在遇到困难时是如何处理这些负面情绪的。鼓励学生在成长和学习中遇到困难时不要lose heart。对话填空练习旨在帮助学生掌握相似动词词组try out for和try one’s best to的用法。在情境中运用这两个一旧一新的词组，让学生的理解和记忆都有了依托和支撑，培养学生的记忆能力和策略。

2.2 语言运用情境化，培养想象力

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现应该都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。”敢于、善于发现问题和敢于提出问题，是一种极有价值的智力素质，这里包括观察、好奇、怀疑、爱问、追问等等。对于青少年来说，观察怀疑、想象思考以及永不满足的好奇心所产生的种种追求，可以引导他们去选择新的目标，连续进行学习和研究。

案例二：在牛津英语九年级上册第4单元的阅读第二课时的教学中，有这样一个教学活动的设计就可以有效地开发学生的想象力和创造力。

教师问学生，What happened to this famous star in senior high?要求学生复述他高中的经历。接着学生的话说，Through hard work, he got the coach to change his mind. I think this coach must have many different feelings to this short player. Boys and girls, if you were this coach, would you like to talk about the changes of your feelings? And why?给学生一些结构框架的提示，减轻难度，增加可操作性。

提示如下：I fi rst saw him, when he tried out for our school team. He was…and I felt/thought…. Then…At last…I felt so…

【设计意图】这样的设计，是要求学生从教练的角度来转述Webb在高中生活中遇到的困难，采取的措施和取得的成绩。给予学生大量的空间去想象教练的感受，训练了学生在创设的情境中运用所学词汇和句型表达自己观点的能力，开发想象力和创造力。

3.阅读第二课时激发学习潜能的思考

（1）尊重能力差异，以外因促内因

中学生的身心发展具有个别差异性，这种个别差异性是由不同的遗传、环境和教育造成的。在英语学习中，学生的个别差异表现为有的阅读能力强、有的领悟能力较强、有的反应慢、有的记忆力差等。教师要正视学生的能力差异，并选择最有效的方法，以充分发挥每个学生的潜力和积极因素。教师的教育、鼓励是外因，是外部条件，而学生的学习欲望是内因，是前进的根本。外因只能通过内因起作用。所以，教师在课堂教学中要善于鼓励、引导、帮助学生树立自信心，要让他们相信自我，充分调动他们的主观能动性，让他们主动地学习，只有这样，才能最大限度地发展他们的潜能。

（2）立足学科基础，巧妙设计问题

由于种种原因同一教学班的学生英语学科基础不尽相同。在课堂上如何使优等生、中等生、后进生的潜能都得到充分发挥？关键在于课堂教学要面向全体学生，因材施教，因人而异。在课堂的提问上，也要提出不同程度的问题，原则是面向中等生，照顾后进生，提高优等生。要想充分挖掘学生的潜力，在设计问题时，就要留下一段相应的“合理”的距离，要使学生“跳起来摘苹果”，让他们在差距中、在跳跃中思索、感悟、变通，从而发幽探微，沙里淘金。这里的关键就取决于问题设计的距离的“合理性”程度。距离太大，同学们跳起来也摘不到，失去意义；距离太小，又毫不费力，也无潜能挖掘可言。

（3）引领课外阅读，提升核心素养

课外阅读是开发学生心智的有效途径。与课内阅读不同的是，它在培养学生感知、思考、推理、想象等一系列心智活动的同时，还渗透了阅读需要、动机、兴趣、态度等各种意向因素。因此，我们要坚决遵循英语教学的规律：“得法于课内，得益于课外。”一是通过课外阅读促进学生词汇习得，提升语言能力。在语境学习生词，不仅是学习到了词汇的形式和意义，也能够培养学生通过观察和积累，不断地推演出单词的用法，这样的学习使学生英语思维得到了训练。二是通过课外阅读培养学生的英语语感，学生对文本的认知过程能够活跃大脑，提升思维品质。在大量阅读的基础上，学生在接触到多种篇章逻辑结构时，分析和比较不同的观点，认知和接纳观点的多元性。这个过程有助于学生思维的发展，培养学生多角度、多元思维的去审视真实生活和周围世界。三是通过课外阅读帮助学生加大对目标语言的文化理解。文化品格是新的英语核心素养的重要组成部分，通过大量的阅读，在情境中去了解文化、去对比文化，并因而受益。

孟挂珍. 2004. 初中英语教学中学习潜能的开发[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报(2).

唐仁龙. 2012. 浅谈语文教学中学生潜能的挖掘[J]. 思维丛书(11).